вації.
Внутрішня мотивація виникає тоді, коли зовнішні мотиви і цілі занять фізичною культурою відповідають можливостям займається, тобто є для нього оптимальними (не надто важкими і не дуже легкими), і коли він розуміє суб'єктивну відповідальність за їх реалізацію. Успішна реалізація таких мотивів і цілей викликає в учнів натхнення успіхом, бажання продовжувати заняття з власної ініціативи, тобто внутрішню мотивацію і інтерес. Внутрішня мотивація виникає також тоді, коли школяр відчуває задоволення від самого процесу, умов занять, від характеру взаємовідносин з педагогом, з членами колективу під час цих занять. Однак внутрішня і зовнішня мотивації повинні існувати в діалектичній єдності.
2. Чим старше школяр, тим більшу роль у мотиваційній сфері можуть грати соціально значущі мотиви: бути здоровим, готовим до життя, праці, військової служби. Навчально-пізнавальні, результативні, процесуальні, отметочной-залікові мотиви, мотиви благополуччя і уникнення неприємностей мають різну силу на окремих вікових етапах розвитку особистості учня і залежать від особливостей виховних впливів.
3. Особисту фізичну культуру можна виховувати двома шляхами: впливаючи цілеспрямовано на окремі мотиви і на мотиваційну сферу і особистість школяра в цілому. При цьому доцільно поєднання двох способів впливу на мотивацію: "Зверху вниз" і "знизу вгору". При першому способі учням роз'яснюються суспільно і особистісно значущі мотиви занять фізичною культурою (еталони, зразки мотивації). При другому способі займаються включаються в різні види фізкультурної діяльності, де набувають практичний досвід морального ставлення до особистої фізичної культури, до занять фізичними вправами.
Щоб визначити, якими мотивами керуються школярі (зовнішніми чи внутрішніми), потрібно надати їм реальну можливість займатися фізичними вправами по власною ініціативою, і якщо вони продовжують заняття - це значить, що в основі даної рухової діяльності лежать внутрішні мотиви.
Для педагогічної практики найбільш важливим є визначення засобів, методів і методик виховання мотивації школярів з метою виховання у них особистої фізичної культури.
Інтерпретуючи загальноприйняті поняття: "кошти, методи та методики виховання в широкому сенсі слова "," засоби, методи і методики фізичного виховання "," засоби, методи та методики виховання окремих моральних і фізичних якостей ", ми в засоби, методи та методики виховання мотивації школярів з метою виховання у них особистої фізичної культури включаємо наступні компоненти педагогічної реальності:
1) види діяльності та їх компоненти; 2) засоби, методи, методичні прийоми навчання, виховання та розвитку рухових якостей, 3) компоненти змісту уроків, занять, 4) структурні елементи уроків, занять і навчально-виховного процесу в цілому; 5) організаційно-управлінські фактори; 6) організаційні форми (раціональну організацію) навчання, виховання та розвитку рухових якостей; 7) результативність, ефективність засобів, методів і методик навчання, виховання та розвитку рухових якостей, а також способи підвищення цієї результативності та ефективності; 8) засоби наочності та матеріально-технічне оснащення процесу фізкультурного виховання; 9) засоби пропаганди та агітації фізичної культури і спорту.
За допомогою перерахованих компонентів педагогічної реальності можна виховувати особисту фізичну культуру в учнів лише в тому випадку, якщо при цьому будуть виховуватися внутрішня мотивація й інтерес до матеріальних і духовних цінностей фізичної культури, до систематичних занять фізичними вправами і спортом.
1.2.Формірованіе культури особистості в процесі безперервної освіти засобами фізичної культури.
Предмет "Фізична культура" входить до освітній стандарт всіх ланок системи безперервної освіти: дошкільна установа - школа - ВНЗ. Це говорить про те, що засоби фізичної культури мають велике значення для гармонійного розвитку особистості в онтогенезі. Як зазначає Л.І. Лубишева, фізична культура виступає як самостійний соціальний інститут 1.
Необхідність у формуванні всебічно розвиненої особистості вихованців у процесі безперервної освіти та підготовки їх до подальшої трудової діяльності на ринку праці вимагає цілеспрямованого дослідження реальних і перспективних можливостей впливу засобів фізичної культури на формування особистості.
Оскільки в сфері фізичної культури як ніде тісно взаємодія педагога та учня, успіх діяльності останнього багато в чому визначається обопільним порозумінням. Так як педагогічна ситуація в даній сфері дуже динамічна (росте професійну майстерність, розширюються знання займається, змінюється вік учня і т.п.), то вимоги до професійно-педагогічному потенціалу педагога (тренера, вчителя) високі і специфічні.
Сформована в суспільстві і сфері освіти соціокультурна ситуація, процеси, що відбуваються в галузі освіти, надзвичайно актуалізують проблему формування особистості, що включає в себе і культур...
