ї в учнів:
1. Використання в якості джерела знань різних електронних, друкованих документів та видань, освітніх мультимедійних продуктів:
a. Вивчення матеріалу за допомогою електронного (друкованого) підручника, навчального посібника і різних типів комп'ютерних програм навчального призначення;
b. Використання різних типів мультимедійних продуктів, неперіодичних видань (науково-популярної, виробничої, офіційно-документальної (Нормативної), массово-політичної, рекламної, художньої, видань для дозвілля, інформаційної літератури) як джерело знань;
c. Використання електронних газет, періодичних видань друкованого типу (газет, журналів) в якості джерела знань.
2. Складання інформаційного запиту для введення в автоматизовану пошукову систему, а так само запиту для пошуку інформації, таких як каталог бібліотеки, медична картотека, картотека ГОСов і пр.
3. Пошук інформації:
a. У довідкових виданнях: енциклопедії, словнику, довіднику, а так ж в електронних довідкових виданнях: електронної енциклопедії, електронному словнику, електронному довіднику;
b. У бібліотеці, мережі Інтернет, електронних базах і банках даних. p> 4. Володіння формалізованими методами аналітико-синтетичної переробки інформації - складання (за допомогою різних комп'ютерних коштів):
a. бібліографічного опису,
b. плану,
c. виписки,
d. цитати,
e. тез,
f. резюме,
g. конспекту,
h. анотації,
i. рецензії,
j. огляду літератури,
k. реферату.
5. Підготовка та оформлення результатів самостійної роботи в ході навчальної-пізнавальної діяльності, а так само оформлення результатів за допомогою прикладних програм загального призначення результатів самостійної роботи в ході навчальної та науково-пізнавальної діяльності.
6. Підготовка та подання публічного виступу, доповіді (у тому числі підготовка презентації).
7. Участь у публічній дискусії (теледискусії). p> 8. Складання та відправка листа (електронного листа). p> Дані критерії щодо володіння інформаційної компетенції ми виділили, спираючись на ті вимоги до результатів освоєння основний освітньої програми середньої загальної освіти [27]. Так, наприклад, В«уміння орієнтуватися в різних джерелах інформації, критично оцінювати та інтерпретувати інформацію, одержувану з різних джерел В»,В« розвиток умінь шукати, аналізувати, зіставляти і оцінювати міститься в різних джерелах інформацію про події та явища минулого і сьогодення В»,В« представляти результати дослідження, включаючи складання тексту та презентації матеріалів з використанням інформаційних та комунікаційних технологій, брати участь у дискусії В»[27].
Що стосується навчально-пізнавальної компетенції, то в даному випадку вона поділяється на складові: цілепокладання, планування, аналіз, рефлексія, самооцінка [22]. При розгляді даної компетенції ми будемо спиратися на таблицю, сформовану Черних О.Д. Так в даній таблиці розглядаються ті вміння учнів, які повинні бути сформовані при цілепокладання і планування. У стандарті середньої загальної освіти до вимог підготовці випускників є наступне зміст В«вміння самостійно визначати цілі і складати плани, усвідомлюючи пріоритетні та другорядні завдання В»[27], для досягнення даного вміння учень повинен вміти пояснювати причини, за якими він приступив до вирішення проблеми, сформульованої вчителем, вміти описати ситуацію і вказати свої наміри, вміти обгрунтувати ідеальну (бажану) ситуацію, вміти назвати протиріччя між ідеальною і реальною ситуацією, вміти формулювати завдання, відповідні цілі роботи, вміти пропонувати способи переконатися в досягненні мети, вміти обгрунтувати досяжність мети і назвати ризики, вміти пропонувати стратегію досягнення мети на основі аналізу альтернативи. Так само в вимогах до підготовки випускників йдеться В«самостійно здійснювати, контролювати і коректувати навчальну, позаурочну і позашкільну діяльність з урахуванням попереднього планування; використовувати різні ресурси для досягнення цілей; вибирати успішні стратегії у важких ситуаціях В»[27] для цього учні повинні вміти пропонувати дії, необхідні для досягнення мети роботи, а так само необхідні ресурси, описувати послідовність дій по досягненню мети, вказувати взаємозв'язок даних дій, складати план дій, вказувати час для виконання дій, описувати результат, його характеристики важливі для використання результату, вказувати яким чином учень панірує використовувати результат, називати обгрунтовано потенційних споживачів результату. Для досягнення вміння контролю, учень повинен вміти планувати поточний контроль з урахуванням специфіки діяльності. Так само при оцінці результатів учні повинні вміти висловлювати оціночне ставлення до отриманого результату, аргументувати ставлення, порівнювати очікуваний результат і отриманий, робити висновок про відповідність результату задумом, пропонувати способи оцінки результату...
