, висловлювати своє ставлення до проекту і називати труднощі, з якими він зіткнувся при роботі над проектом, приводити причини успіхів і невдач (труднощів) в роботі над проектом, пропонувати способи подолання труднощів, з якими він зіткнувся при роботі, виділяти і аргументувати можливість використовувати освоєні в ході роботи вміння в інших видах діяльності, аналізувати результати роботи з точки зору життєвих планів на майбутнє. Це знайшло відображення в стандартах середньої загальної освіти В«Орієнтуватися в соціально-політичні й економічні події, оцінювати їх наслідки; вміння самостійно оцінювати і приймати рішення В»[27].
Дані компетенції - навчально-пізнавальна та інформаційна безпосередньо пов'язані з утворенням учнів у школі. І для складання завдань для учнів, ми будемо спиратися на них, як на підтвердження компетентнісно-орієнтованих завдань. Так само прикладом компетентнісно-орієнтованих може бути дослідження PISA, спрямоване не так на визначення рівня освоєння шкільних програм, а на оцінку здатності учнів застосовувати отримані в школі знання та вміння в життєвих ситуаціях.
1.3 Шляхи формування навчально-пізнавальної та інформаційної компетенцій у шкільному курсі фізики
Забезпечити якісне засвоєння стандарту освіти, і разом з тим навчально-пізнавальної та інформаційної компетенції можливе тільки через спеціально організовану роботу учнів.
При розгляді курсу фізики основної школи, можливо розгляд наступних способів формування навчально-пізнавальної компетенції [24]
1. Навчання фізичним прийомам мислення, способів і методів осягнення істини в ході експериментальної діяльності. Учням дається можливість самостійно робити висновки при проведенні дослідів. Отримуючи завдання, вони перевіряють гіпотезу, висунуту на початку уроку. Наприклад:
В· всі речовини складаються з частинок;
В· в рідині і газі існує виштовхуюча сила;
В· кристалічне тіло має постійну температуру плавлення;
В· прискорення тіла залежить від його маси і величини сили, прикладеної до нього.
У цьому випадку йде відпрацювання умінь ставити фізичний досвід, проводити спостереження, аналізувати, робити публічну повідомлення про виконану роботу. Спілкування в групах дозволяє розвивати необхідні якості особистості.
2. Складання кросвордів, повідомлень, творів до вивченої теми. Дана форма навчання передбачає нестандартне використання отриманих знань, дозволяє учням проявити свої творчі здібності.
3. Створення електронних презентацій. Формування вміння використовувати інформаційні технології в процесі навчання.
4. Висновок учнів на нове поняття. Дана форма навчання представляє якусь подобу мозкового штурму. Учні отримують завдання практичного характеру. Наприклад, учням 8 класу можна запропонувати перелічити матеріали, використовувані при будівництві будинку перед початком вивчення поняття теплопровідність. Такий підхід до вивчення фізики робить її найбільш наближеною до реального життя.
Якщо розглядати курс фізики старшої школи, те тут можна ще додати деякі види діяльності, спрямовані на формування компетенції:
1. Робота на другому ступені вивчення шкільного курсу фізики будується на використанні базових знань, отриманих в основній школі при максимальній самостійності учнів. Основною формою організації занять є групова робота, в ході якої кожна група рухається у своєму напрямку згідно заданій темі. Такий підхід дає можливість активізувати інтерес учнів до предмета, розглянути роль фізики в побудові картини світу і в розвитку технічної цивілізації. Напрямки роботи груп:
В· історія становлення уявлень з даної проблеми, пошук і систематизація інформації;
В· експериментальне дослідження проблеми;
В· рішення завдань, моделювання процесів;
В· пояснення природних явищ, дослідження застосування фізичних принципів для створення технічних пристроїв.
2. При такій організації занять, контролем діяльності є:
В· результати перехресних дискусій
В· звіт групи в ході підсумкового заняття
В· тестова робота з теми
В· оцінка роботи кожного члена групи її керівником
В· кращі в номінаціях: В«За кращу знахідку в ІнтернетіВ», В«За краще дослідження В»,В« За кращу презентацію до доповіді В»і т.д.
3. Організація перехресних дискусій здійснюється у вигляді мозкового штурму. Спираючись на матеріал, зібраний групою, учні дають відповіді на низку нестандартних питань, висуваючи свої ідеї, розмірковуючи над проблемою. В якості приклад можна навести приблизний план проведення такого заняття по темі В«Транспортні засоби та закони збереженняВ». p> Фізика - як навчальний предмет має великий потенціал для формування інформаційних компетенцій учнів.
Методи формування інформаційної компетенції можуть бути згруповані у відповідності з основними видами дій по роботі з інформацією [22]:
По...
