х інтересах і можливостях, що виражаються в його безперервному самопізнанні, розвитку необхідних сучасній людині особистісних якостей, формуванні психологічної грамотності, культури мислення та поведінки. До даних компетенціями відносяться правила особистої гігієни, турбота про власне здоров'я, статева грамотність, внутрішня екологічна культура, способи безпечної життєдіяльності.
Перелік ключових компетенцій дан в узагальненому вигляді і потребує деталізації, як по віковим ступенями навчання, так і з навчальних предметів та освітнім областям. Розробка освітніх стандартів, програм і підручників з окремих предметів повинна враховувати комплексність акредитуючої в них змісту освіти з точки зору внеску у формування ключових компетенцій. У кожному навчальному предметі (освітньої області) слід визначити необхідне і достатнє число пов'язаних між собою реальних досліджуваних об'єктів, формованих при цьому знань, умінь, навичок і способів діяльності, що становлять зміст певних компетенцій [13].
1.2 Навчально-пізнавальна та інформаційна компетенції. Критерії їх досягнення в природничо освіту
У контексті даної роботи ми розглянемо більш докладно навчально-пізнавальні компетенції та інформаційні. Даний тип компетенцій знайшов відображення в стандартах другого покоління. Так, наприклад, до складу федерального державного стандарту загальної освіти входить такий зміст: « основі Стандарту входить системно-діяльнісний підхід, який повинен забезпечити: формування готовності до саморозвитку та безперервної освіти; проектування і конструювання розвиваючої освітнього середовища для учнів; активну навчально-пізнавальну діяльність учнів В»[13], що і має на увазі навчально-пізнавальна компетенція, але цим обмежуватися не варто, так як ця компетенція передбачає в тому числі і способи організації цілепокладання, аналізу, рефлексії, самооцінки, а так само навички дій в нестандартних ситуаціях, вміння відрізняти факти від домислів, володіння вимірювальними навичками, використання імовірнісних, статистичних та інших методів пізнання.
Слід відзначити, що компетентнісний похід ні в якому разі не виключає системно-діяльнісний, особистісний та інші походи. Вони входять до складу компетентнісного походу, і ні в якому разі не виключають один одного, а навпаки - доповнюють.
При більш детальному розгляді інформаційних компетенцій, в стандарті другого покоління можна помітити наступні вимоги до освоєння освітньої програми В«готовність і здатність до самостійної і відповідальної інформаційної діяльності, включаючи вміння орієнтуватися в різних джерелах інформації, критично оцінювати та інтерпретувати інформацію, одержувану з різних джерел В»[13]. Дана вимога до підготовки випускників - не є єдиною частиною інформаційної компетенції, вона так само увазі методи перетворення, зберігання і передачі, методи роботи з інформацією.
Пріоритетне місце серед ключових компетенцій, надано у сфері самостійної пізнавальної діяльності, заснованої на засвоєнні способів придбання знань з різних джерел інформації. Особистісно-осмислений досвід успішного здійснення навчально-пізнавальної діяльності можна визначити як, один з елементів навчально-пізнавальної компетентності учня.
Навчально-пізнавальну компетенцію слід розглядати як фактор соціальної конкурентоспроможності випускників, бо вона дозволяє отримати якісну загальну середню освіту, потім оволодіти професією, досягти потрібної кваліфікації, при бажанні змінити спеціальність. Ключовий характер навчально-пізнавальної компетентності проявляється ще й у тому, що вона обов'язково входить в інші ключові компетенції. Їх оволодіння, і подальше ефективне використання багато в чому залежать від пізнавальної складової. Дана компетентність займає пріоритетне місце в сукупності компетентностей особистості, так як забезпечує присвоєння людиною всього цілісного і різноманітного світу культури.
Інформаційні компетенції або здатність за допомогою інформаційних технологій самостійно шукати, аналізувати, відбирати, обробляти і передавати необхідну інформацію [21]. Інформаційні компетенції - є право будь-якого громадянина інформаційного суспільства мати вільний доступ не тільки до інформації, що не що є таємницею, але і бути здатним опублікувати й розголосити власну інформацію в позацензурна вигляді, право вільного вибору джерела, провайдера, формату, стандарту, програми, а також право мати способи діяльності і досвід щодо виробництва, передачі, розповсюдження, використання, копіювання, знищення всієї доступної йому інформації, включаючи і його власну інформацію.
Для того, що б визначити, чи сформована навчально-пізнавальна або інформаційна компетенція в учня, ми будемо спиратися на таблицю сформованості компетенції (інформаційної), запропоновану Кисельової Т.Г. [21]. p> Досліджуючи таблицю, запропоновану Кисельової Т.Г., сформулюємо власні критерії сформованості інформаційної компетенці...
