вневі властивості індивіда, особистості і суб'єкта. Комплексний підхід дозволив йому переглянути дослідження дитячого розвитку, включивши їх у загальну картину цілісного життєвого циклу людини. Взаємовпливом онтогенетичного та біографічного розвитку пояснюються, на його думку, багато закономірностей психічного становлення. p align="justify"> Він також одним з перших почав вивчення проблем зрілості і старіння. У дослідженнях, проведених Ананьєва і його колегами, були отримані дані про гетерохронності і нерівномірності психічного розвитку, особливості перебігу психічних процесів у період зрілості. Тим самим було покладено початок психологічної акмеології в нашій країні. p align="justify"> Методологічні проблеми були і в центрі уваги С.Л. Рубінштейна (1889-1960). У роботах Рубінштейна звертає на себе увагу, перш за все нетрадиційна для радянської психології дослідницька позиція - позиція філософа (він вийшов з німецької філософської школи), що розглядає з точки зору методології емпірико психологічної науки, що намагається частково систематизувати і пояснити цей емпіричний хаос. Цим він і відрізнявся від більшості сучасних йому психологів, в першу чергу звернених до проблем експериментального дослідження психіки. Тому в центрі його концепції, як правило, виявляються, перш за все, проблеми гносеології, пізнання світу. Оцінюючи кризову ситуацію у світовій психології, Рубінштейн підкреслював, що цей методологічний криза пов'язана з прихильністю більшості психологів тієї концепції свідомості, яку він назвав Декарт-локковской, оскільки свідомість незмінно трактувалося як область, відкрита тільки для переживань суб'єкта, здатного до рефлексії. На противагу цьому він висунув принцип єдності свідомості та діяльності. Тим самим свідомість входить у контекст життєвих зв'язків людини з об'єктивним світом, причому основу цих зв'язків утворює діяльність, за допомогою якої людина, змінюючи світ, змінюється сам. Відповідно пропонується і новий продуктивний метод психологічного пізнання, названий їм В«єдність впливу і вивченняВ». Психологія розкриває свої таємниці не в спогляданні феноменів, відкритих прямому внутрішньому чи зовнішньому спостереженню, а в процесі перетворення досліджуваних об'єктів за допомогою практичних дій (включаючи практику дослідницької праці). Особливу увагу Рубінштейн приділяв аналізу теорії детермінації психічних явищ. Заперечуючи проти механістичних поглядів, він висунув формулу, згідно з якою зовнішні причини впливають на об'єкт за допомогою внутрішніх умов. Ідеї вЂ‹вЂ‹Рубінштейна міцно увійшли в методологічний фонд вітчизняної психології. Вони залишаються для нас джерелом пізнання, будучи продовженням особистості вченого і об'ектівіруясь в його творчості. p align="justify"> Зовсім з інших позицій запропонував оригінальну концепцію діяльності Л.М. Леонтьєв (1903-1979). Ще в 20-і роки він по закінченні університету був запрошений Г.І. Челпанова у Психологічний інститут. Перші дослідження Леонтьєва, відразу ж виявили в ньому вмілого психолога-експериментатора, проводилися спільно з А.Р. Луріей і були присвячені проблемі афективних реакцій. У число випробовуваних молоді психологи запросили студентів, які не витримали випробувань, а підсумки експериментів виклали в статті В«Іспит і психікаВ».
Глибокий вплив на Леонтьєва справила зустріч з Л.С. Виготським. Їх спільна діяльність, дискусії, робота з експериментального дослідження пам'яті сформували когнітивний стиль наукової школи, яка збереглася і після смерті Виготського. Однак у власних роботах Леонтьєв звернувся до іншої проблематики. Він зосередився не так на мисленні, що не на психологічній структурі значення (поняття), а на питанні про зв'язок свідомості і предметної, практичної діяльності. p align="justify"> У 1930 р. Леонтьєв створив у Харкові (тодішній столиці України) власну наукову школу, центральним для якої стало поняття діяльність. У цей же період, ключовою для Леонтьєва, він почав вивчати проблему розвитку психіки. Він прагнув, використовуючи дані біологічних наук, простежити етапи еволюційного процесу, переходячи від питання про генезис психіки до змінюють один одного щаблях її еволюції в тваринному світі і до чинників, визначальним поява і формування свідомості. Вже в цій роботі Леонтьєв розглядав діяльність як головну утворить психіки, рушійну силу її розвитку, випереджальну на В«один крокВ» необхідний для її забезпечення рівень психічного життя. Таким чином, у главу своєї методології Леонтьєв, як і Рубінштейн, поставив проблему діяльності. p align="justify"> Свою школу створив і інший соратник Виготського - А.Р. Лурія (1902-1977). З самого початку в центрі його дослідницьких інтересів була проблема взаємозв'язку особи і культури. Ця проблема приймала різні модифікації протягом його багатої дослідженнями і науковими відкриттями життя. p align="justify"> Як і Леонтьєв, Лурія був запрошений Челпанова у П...
