ня про єдність загального, особливого і одиничного в педагогічному процесі; ідеї аксіологічного підходу
; законодавчі акти держави та нормативні документи Міністерства освіти і науки РФ з організації виховного процесу в загальноосвітніх школах, у тому числі в діяльності класного керівника.
Теоретичну основу дослідження склали:
- основні положення теорії цінностей (С.Ф. Анісімов, А.А. Бодальов, О.Г. Дробницкий, М.С. Каган, В.А. Караковський, Н.Д. Нікандров, З.І. Равкін, В.М. Сагатовский, В.А. Сластенін, Є.І. Сухова, А.І. Титаренко, В.Т. Тугарінов, Г.І. Чіжакова, В.А. Отрут та ін);
- психологічні теорії розвитку особистості (К. А. Абульханова-Славська, Б.Г. Ананьєв, Л.І. Божович, Л.С. Виготський, В.В. Давидов, О.М. Леонтьєв, Б.Ф. Ломов, В.М. Мясищев, А.В. Петровський, С.Л. Рубінштейн, Д.І. Фельдштейн та ін);
- сучасні концепції гуманізації освіти (І. Ю. Алексашина, В.П. Бездухов, В.С. Біблер, М.В. Богуславський, А.В. Кирьякова, Є.І. Шиянов та ін);
- концепція особистісно-орієнтованої освіти та виховання (Є.В. Бондаревська, Б.Т. Лихачов, В.В. Сєріков, Ю.І. Турчанінова, І.С. Якиманська та ін);
- концепція системного підходу до виховання (П.Ф. Афанасьєв, В.П. Беспалько, І.В. Блауберг, В.. Краєвський, О.С. Газман, В.М. Садовський, Ю.П. Сокільників та ін);
- теорія управління виховними системами (В. І. Андрєєв, Л. І. Новікова, Н.Л. Селіванова, Н.М. Таланчук та ін);
- ідеї про етнопедагогіческіх основи виховання (К.Ш. Ахіяр, Г. Н. Волков, З.Г. Нігматов, Т.М. Петрова, М.Г. Тайчінов, Е.І. Сокольникова та ін)
- теоретичні підходи до моделюванню діяльності класного керівника (Н.І. Болдирєв, О. Газман, М.І. Рожков, В.П. Сергєєва, Є.М. Степанов, М.І. Шилова, Н.Є. Щуркова та ін.) p> Для вирішення поставлених завдань було використано комплекс методів дослідження :
- теоретичні - аналіз вітчизняної та зарубіжної філософської, соціологічної, психолого-педагогічної та науково-методичної літератури, нормативно-правових, інструктивно-методичних і робочих документів і матеріалів управлінського та процесуального характеру з проблеми дослідження, синтез, моделювання;
- емпіричні - вивчення і узагальнення інноваційного педагогічного досвіду, включене спостереження, самоспостереження, бесіда, анкетування, тестування, інтерв'ювання, аналіз творчих робіт, педагогічний експеримент;
- статистичні - математична і статистична обробка отриманих даних, якісний і кількісний аналіз результатів дослідження.
Дослідно-експериментальної базою дослідження стало муніципальне загальноосвітній заклад В«Середня загальноосвітня школа № 1 ім. М. В. Силантьєва В»м. Цивільськ Чуваської Республіки. Чотирирічним монографічним вивченням (з 6 по 9 класи) було охоплено 81 учень двох експериментальних і одного контрольного первинних колективів. p> Дослідження проводилось у три ...
