взаємопов'язаних етапи.
На першому етапі (2002-2004 рр..) здійснювалися вибір і обгрунтування теми дослідження, визначалися його теоретико-методологічна основа, проблема, об'єкт і предмет, що дозволило сформулювати мету, завдання і гіпотезу дослідження; проводився аналіз вітчизняної та зарубіжної філософської та психолого-педагогічної літератури, нормативно-правових документів; вивчався і узагальнювався інноваційний досвід роботи класних керівників, створювалася експериментальний майданчик на базі загальноосвітньої школи № 1 м. Цивільський, розроблялися навчально-методичні матеріали супроводу виховного процесу, уточнювалися методики експериментальної роботи; проводилися пошуковий і констатуючий експерименти.
На другому етапі (2004-2008 рр..) був проведений формуючий експеримент, що полягає у впровадженні в навчально-виховний процес моделі формування ціннісних орієнтацій у підлітків у системі діяльності класного керівника. У ході експерименту перевірялися основні положення гіпотези, уточнювалися зміст, структура, критерії та показники сформованості ціннісних орієнтацій в учнів експериментальних і контрольного класів.
На третьому етапі (2008 року) проводилося теоретичне узагальнення і статистична обробка результатів дослідно-експериментальної роботи, формулювалися основні теоретичні висновки та методичні рекомендації з проблеми дослідження, оформлявся текст дисертації.
Наукова новизна дослідження полягає в тому, що:
- виявлено типові недоліки і труднощі, які відчувають класними керівниками в процесі формування ціннісних орієнтацій у підлітків;
- розроблена і реалізована теоретична модель процесу формування ціннісних орієнтацій у підлітків у системі діяльності класного керівника, що включає ціннісно-цільовий, суб'єкт - суб'єктний, змістовний, процесуально-комунікативний, діагностико-результативний компоненти;
- виявлено та обгрунтовано комплекс педагогічних умов, що забезпечують ефективне формування ціннісних орієнтацій у підлітків у системі діяльності класного керівника.
Теоретична значимість дослідження складається: в уточненні сутнісних характеристик ціннісних орієнтацій у підлітків; в розробці технології формування ціннісних орієнтацій у підлітків, яка забезпечується взаємозв'язком і взаємозумовленість компонентів: когнітивного (знання про предмети, явища, процеси, системі цінностей), емоційного (емоційно-ціннісне ставлення до світу, своїм зв'язкам, почуттям, усвідомлення особистісно значущих, соціально затребуваних якостей) і поведінкового (Прагнення до того чи іншого типу соціальної поведінки, наприклад-ідеалу, саморозвиток і самореалізація в діях); у визначенні критеріїв і показників ефективності процесу, а також рівнів сформованості ціннісних орієнтацій у підлітків. p> Результати дослідження розширюють наявні теоретичні уявлення про необхідність і можливість формування ціннісних орієнтацій у підл...
