влені екзогенними (органічними та соціально-середовищні) впливами. У клінічній практиці часто спостерігаються випадки, в яких роль спадкових і екзогенних факторів виступає в складній взаємодії. p align="justify"> Встановлена ​​певна закономірність, яка полягає в тому, що глибокі ступені розумової відсталості частіше відзначаються при рецесивному типі успадкування, в той час як при олігофренії з неглибоким дефектом вирішальну роль відіграють домінантні і полігенні спадкові чинники.
Таким чином, етіологія олигофрений надзвичайно різноманітна. В одних випадках захворювання виникає в результаті впливу одного з цих факторів, в інших - в результаті складної взаємодії багатьох патогенних шкідливостей. Встановлення основного етіологічного фактора в кожному конкретному випадку має важливе значення для правильної терапії та профілактики різних форм розумової відсталості. p align="justify"> Загальне в клінічній картині різних форм олігофренії проявляється в якісній характеристиці олигофренического недоумства, де є дифузне В«тотальнеВ» недорозвинення всієї пізнавальної діяльності.
Якими б прийомами ні досліджувалися діти-олігофрени (клінічне спостереження, експериментально-психологічне дослідження, дослідження ВНД) чітко виступає провідний симптом - недорозвинення здібності до відволікання і узагальнення (М. С. Певзнер).
Загальноприйнята класифікація, заснована на систематизації різних форм олігофренії визначає три основні групи: дебільність, імбецильність, ідіотія.
За вираженості інтелектуального дефекту виділяють 4 ступеня розумової відсталості: легка, помірна, важка, глибока (класифікація, прийнята ВООЗ в 1994р.).
При легкому ступені розлади (дебільність) (F70), діагностується при тестових даних IQ в межах 50-60 балів, психічний розвиток дитини (9-12 років), (МКБ-10). Діти, як правило, починають пізніше ходити, говорити, у більш пізні терміни оволодівають навичками самообслуговування. Ці діти незграбні, фізично слабкі, мало цікавляться навколишнім: не досліджують предмети, не прагнуть дізнатися про них у дорослих. До кінця дошкільного віку їх активний словник бідний, фрази односкладові, не можуть передати елементарне зв'язне зміст. Пасивний словник також менше за обсягом. Вони не розуміють конструкцій із запереченням, інструкцій, що складаються з двох-трьох слів, навіть у шкільному віці їм важко підтримувати бесіду, так як вони не завжди достатньо добре розуміють питання співрозмовника. Без корекційного навчання до кінця дошкільного віку формується тільки предметна діяльність, ігрова діяльність не стає провідною. У молодшому дошкільному віці переважають безцільні дії з іграшками, предметно-ігрові дії (заколисування ляльки, катання машини), процесуальна гра (багаторазове повторення одних і тих же дій) з'являються до старшого дошкільного віку. Ігрові дії не супроводжуються емоційними реакціями і мовою, сюжетно-...
