Введення
Одним з основних завдань сучасного суспільства є соціальна адаптація людей з обмеженими можливостями. Успішність підготовки їх до самостійного життя в суспільстві залежать не тільки від придбання певних знань із загальноосвітніх предметів та професійно-трудової діяльності, а й від рівня сформованості комунікативних умінь.
Дослідження в області спеціальної психології та педагогіки показали, що наявність інтелектуального дефекту у розумово відсталих школярів негативно впливає на розвиток міжособистісного спілкування, призводять до істотних недоліків у формуванні уявлень про оточуючих людей і у встановленні повноцінних контактів з ними.
Незважаючи на те, що більшість робіт вітчизняних дефектологів так чи інакше зачіпає проблему спілкування осіб з інтелектуальною недостатністю, у спеціальній літературі практично не розглядаються питання, пов'язані із спілкуванням розумово відсталих молодших школярів, хоча саме цей вік дає можливість повноцінному розвитку комунікативних умінь.
Але, не дивлячись на актуальність цього питання, фахівці особливо не прагнуть його вирішувати. Про це свідчить і невелика кількість розробок у цій області.
Проблемою розвитку комунікативних умінь займалися багато видатних вітчизняні та зарубіжні учені. Серед них А.Н. Леонтьєв, М.І. Лісіна, А.В. Сильвестру, М.І. Запорожець, Е.О. Смирнова, Д.Б. Ельконін.
Проблемами формування навичок спілкування і комунікативних бар'єрів у розумово відсталих дітей займалися такі вітчизняні автори, як Л.С. Виготський, С.Д. Забрамная, А.Р. Маллер, Л.М. Шипицина. Серед зарубіжних авторів можна виділити У. Крістен, Л. Нюканен, Х. Рюкле.
Однак особливості комунікативної сфери у дітей з розумовою відсталістю в молодшому підлітковому віці вивчені мало ретельно.
Об'єкт дослідження: діти з легким ступенем розумової відсталості, що навчаються за програмою школи VIII виду.
Предмет дослідження: комунікативні бар'єри в сфері спілкування та особистісні якості дітей з легким ступенем розумової відсталості
Мета дослідження: вивчення особливостей комунікативних бар'єрів дітей, що навчаються в школі VIII виду.
Завдання дослідження:
) вивчення та аналіз літератури з проблеми дослідження;
) вивчення рівня шкільної тривожності дітей з легким ступенем розумової відсталості і нормально розвиваються однолітків;
) визначення особистісних особливостей дітей з легким ступенем розумової відсталості і нормально розвиваються однолітків;
) вивчення рівня агресії дітей з легким ступенем розумової відсталості і нормально розвиваються однолітків;
) виявлення взаємозв'язків між показниками товариськості, нервово-психічної нестійкості, тривожності-самовпевненості і фізичної агресії у дітей з легким ступенем розумової відсталості.
Гіпотеза: у дітей з легким ступенем розумової відсталості у сфері спілкування комунікативними бар'єрами виступають низька опірність стресу, високий рівень фізичної агресії і нервово-психічна нестійкість.
1. Теоретичні основи ...
