навколишнього світу, пізнає їх. Саме тому випадання або скорочення зорових відчуттів не виключає можливостей придбання знань про навколишній світі. Таким чином, компенсаторна функція мови спрямована на активізацію пізнавальної діяльності. У таких умовах мова стає засобом пізнання, вона починає грати величезну роль у формуванні особистості дитини.
Оволодіння промовою дітьми з порушеннями зору здійснюється за тим самим закономірностям, що й зрячими дітьми відповідного віку. В цілому їх мова при правильному формуючому впливі педагогів і батьків може досягти нормального рівня і послужити потужним засобом компенсації, істотно розширюючи можливості дітей у всіх видах діяльності.
1.2 Зміст і завдання словникової роботи в початкових класах корекційних шкіл
Різноманіття семантики слів і їх складність у структурно-граматичному відношенні є причиною того, що багато слова виявляються дітям незнайомими з боку їх лексичного значення або ж важкими за своїми граматичними формами, або за вимовою і нормативному наголосу, або, нарешті, з написання (слова з непроверяемимі орфограммами). Залежно від того, які саме сторони того чи іншого слова (значення, граматичні форми, вимова, написання) є скрутними для учнів, словникова робота буде переслідувати різні цілі і мати різний зміст. [2, 48]
Словникова робота може бути спрямована на ознайомлення учнів з лексичним значенням нових для них слів або слів, значення яких діти розуміють неправильно.
Словникова робота може переслідувати цілі граматичні, а саме: засвоєння дітьми в окремих словах деяких граматичних форм, утворення яких викликає у дітей труднощі. Так, наприклад, учні неправильно утворюють граматичні форми таких дієслів, як стерти ("стери" з дошки), орати (колгоспники "пахан"), бігти (вони "бежат" вибіжать), відмінкові форми іменників (був у "Сестрі"), та ін
Словникові вправи можуть проводитися з метою навчання дітей правильному орфоепічних вимові окремих слів і насамперед дотримання в словах нормативного "наголоси, наприклад: гусениця, щавель, черепашка, портфель, магазин, кілометр і ін
Для засвоєння правопису слів з непроверяемимі і труднопроверяемимі орфограммами необхідно проводити і планомірну словникової-орфографічну роботу.
Шкільна програма з російської мови для початкових класів зовсім не передбачає повідомлення дітям-яких теоретичних відомостей з лексики, а лише передбачає проведення спостережень і вправ словникового характеру у зв'язку з вивченням граматики і правопису. Ефективність подібних вправ буде залежати від того, чи проводяться вони планомірно і систематично протягом усіх років навчання або носять випадковий характер і наскільки педагогічно доцільно побудована ця робота. Вимога доцільною організації словникових занять можна найкраще реалізувати в тому випадку, якщо лексичні вправи з дітьми проводити переважно на тому лексичному матеріалі, який міститься у навчальних книгах з російської мови. Саме лексикон цих книг (підручників для I і II класів та навчального посібники для III класу), за якими працюють діти, і повинен визначатися той коло слів, які відбирає вчитель для лексичних вправ з учнями. Направляючи увагу дітей на свідоме і міцне засвоєння скрутних, але життєво необхідних їм слів, включених в тексти навчальної книги, вчитель тим самим легко зв'яже словникові вправи з вмістом занять з російської мови. Так робота над словом стає обов'язковим компонентом у структурі уроку російської мови, органічно включаючись у його зміст. [3]
Зрозуміло, разом з підручником вчитель повинен мати на увазі й інші джерела збагачення дитячого словника. Так, наприклад, для лексичної підготовки до творчих робіт (викладам і творам) нерідко використовуються безпосередні спостереження дітей над навколишньою природою і трудовою діяльністю людей; необхідний словниковий матеріал для творчої роботи учням можуть дати також екскурсії, предметні уроки, картини, радіопередачі, телебачення.
Як було зазначено вище, основний завданням словникової роботи в початкових класах є збагачення активного словника дітей. А так як активний словник учнів "збагачують тільки такі види робіт, які припускають з'ясування семантики, лексичного значення слова "(1), то, очевидно, вчитель і має, спираючись на лексику навчальної книги з російської мови, відібрати для лексичних вправ з дітьми коло таких слів, які потребують роз'яснення або уточнення їх значення. Зустрічаючи подібні слова в книзі для читання або в текстах вправ підручника з російської мови, учні співвідносять їх з тими предметами, явищами, якостями, діями, найменуваннями яких ці слова є, а отже, не співвідносять їх і з тими поняттями, які такі слова виражають. Нерозуміння сенсу слів і невміння вживати їх у мові самим негативним чином позначається на успіхах пізнавальної діяльності дітей і на їх мовному розвитку. "Дитя, яке не звикло вникати в зміст слова, - писав К.Д. Ушинський, - ...
