шому контексті, їх знання при ретельній перевірці часто виявляються вербальними, що не спираються на конкретні подання, а значення слів або неправомірно звужується - слово залишається як б прив'язаним до одиничного ознакою, об'єкту або конкретної ситуації, або надмірно відволікається від свого конкретного змісту, тим самим втрачаючи своє значення. [16]
У дітей з порушеннями зору спостерігаються порушення словарно - семантичної сторони мови, формалізм вживання значної кількості слів з їх конкретними чуттєвими характеристиками. Засвоюючи нове слово, наприклад, "горобець", дитина з порушеннями зору, який ніколи не бачив цю птицю, не знає її ознак. При цьому він може вельми активно вживати це слово, не маючи точного уявлення про цю птахові. Навіть при розгляданні картинки із зображенням горобця діти відзначають лише наявність голови, тулуба, крил і ніг, а найбільш характерні ознаки - форма, величина, забарвлення оперення - залишаються в тіні, в результаті чого образ пам'яті формується як гола схема того чи іншого об'єкта.
Засвоєння граматичного ладу мови відбувається в процесі спілкування з дорослими на основі слухового сприйняття і подальшого наслідування. При нормальному спілкуванні з оточуючими слабозорі діти мають всі умови для успішного оволодіння граматичною будовою. Але досить часто діти з порушенням зору виявляються в умовах, різко обмежують можливість спілкування, що негативно позначається на формуванні у них мовних навичок і мовного чуття.
Накопичення словникового запасу і засвоєння граматичної будови мови рідної мови сприяють розвитку зв'язного мови. Розуміння і оволодіння зв'язного промовою, незважаючи на ряд перерахованих особливостей, здійснюється у дітей з порушеннями зору з тих же закономірностям, що і у нормально бачать. Але недостатність словникового запасу, нерозуміння значення і сенсу деяких слів, роблять розповіді дітей інформативно бідними, їм важко будувати послідовний, логічний розповідь через зниження кількості конкретної інформації. Усне мовлення дітей з порушеннями зору часто буває плутана, уривчаста, непослідовна. Вони не завжди планують своє висловлювання. Рання корекційна робота дозволяє подолати затримки в мовному розвитку і досягти рівня норми.
У специфіку розвитку мовлення сліпих та слабозорих дітей включаються особливості засвоєння і використання ними немовних засобів спілкування - міміки, пантоміміки, інтонації, які є невід'ємним компонентом усного мовлення. Скорочення або відсутність можливості зорово сприймати і безпосередньо наслідувати зовнішнім виразним рухам оточуючих негативно позначається на розумінні ситуативної, супроводжуваної мімікою і пантомимикой усного мовлення, а також на зовнішньому оформленні мови. Діти не сприймають або недостатньо добре сприймають масу мімічних рухів і жестів, що додають одним і тим же висловлювань самі різні відтінки і значення. Не користуючись у своїй промові цими засобами, вони істотно збіднюють свою промову, вона стає маловиразної. [12, 47]
Діти з амбліопії і косоокістю мають спільні особливості в розвитку мови зі слабозорими. Монокулярний характер зору таких дітей негативно позначається на формуванні зорово - просторових уявлень про обсяг, протяжності і тривимірності простору. Крім того, в період лікування методом прямої оклюзії в робочому стані виявляється очей з найменшою гостротою зору. Порушення зору дітей з амбліопії і косоокістю позначається насамперед на їх сприйнятті. Відзначається сповільненість, фрагментарність, спотворення зорового сприйняття зображень на картинках, заміна одних предметів іншими при експозиції в незвичайному ракурсі, що пояснюється вузькістю огляду, особливостями монокулярного зору, вадами минулого чуттєвого досвіду. Неточні уявлення про навколишній предметному світі є основою накопичення у мові дітей слів без конкретного змісту. Це є причиною недорозвинення смислової сторони мови і труднощів у розвитку пізнавальної діяльності дошкільника. Недостатнє усвідомлення семантики понять призводить до формального засвоєння знань. Недорозвинення мови ускладнює осмислювання матеріалу, веде до механічного його запам'ятовування і позбавляє дітей можливості застосовувати отримані знання в навчальній та ігрової діяльності.
Мова дітей з порушеннями зору, як і мова нормально бачать, виконує такі функції, як комунікативну, регулюючу, пізнавальну, позначення, узагальнення, абстрагування. Тифлопедагогів і тіфлопсіхологіі переконливо показано, що мова дітей з порушеннями зору несе в собі ще одну функцію - компенсаторну, так як мова здатна спільно з мисленням давати напрямок чуттєвого пізнаванню. Цим самим поповнюються прогалини, наявні при повній або частковій втраті зору, коли цілий ряд предметів або явищ навколишнього світу виявляється недоступним для повного їх сприйняття збереженими органами чуття. Завдяки мові людина, користуючись НЕ тільки своїм чуттєвим досвідом, але й словом, глибше проникає в явища і предмети...
