Темно розуміє або зовсім не розуміє його справжнього значення і не отримало навику розпоряджатися ним вільно в усно і письмовій мові, завжди буде страждати від цього корінного недоліку при вивченні всякого іншого предмета ". [9, 69]
Потрібно сказати, що аналіз лексики підручників та навчального посібника з російської мови для початкових класів, складених відповідно з вимогою нової, нині затвердженої програми, показує, що словниковий склад текстів, наявних у навчальних книгах, зрозумілий і цілком доступний для учнів молодшого віку. Переважна більшість слів, включених в тексти вправ, є словами загальновживаними, діти їх не тільки добре розуміють, а й вільно користуються ними у своїй промові, вживаючи їх правильно і в точному значенні. Подібні слова, будучи повноцінними у словниковому запасі дітей, зовсім не вимагають спеціальної роботи над їх семантикою.
Однак поряд зі словами, дітям добре знайомими, в текстах багатьох вправі зустрічаються і такі слова, які дітям невідомі або малознайомі і тому потребують роз'яснення або уточненні їх лексичного значення. До таких слів належать різні групи слів. Так, наприклад, діти не розуміють значення слів застарілих, що вийшли з ужитку або ж маловживаних. p> Відбираючи з текстів вправ незнайомі або малознайомі слова для роз'яснення їх лексичного значення, вчителю слід брати до уваги, наскільки необхідно для мовної практики учня те чи інше незнайоме слово і чи слід його ім даному році навчання включати в активний словник дітей.
Серед незрозумілих або малозрозумілих дітям слів у текстах вправ навчальних книг з російської мови, по якими навчаються діти, найчастіше зустрічаються слова, вжиті в переносному значенні. Одні з них отримали широке поширення в мові, увійшли в загальне вживання, стали звичними і перестали сприйматися як образні, переносні значення слів, наприклад: ніжка столу, горлечко пляшки, годинники йдуть і багато інших. Це метафори мови. Їх переносне значення легко сприймається безпосередньо, без всякого зіставлення з прямим значенням даного слова. Сенс подібних метафор зазвичай легко розуміється і дітьми. Тому такі метафори, як сонце встає, сніг іде, місто росте, не потребують пояснення їх значення.
Інакше йде справа з метафорами стилістичними, в яких переносне значення слова сприймається на основі його прямого значення. Такі метафори, створюючи "враження свіжості, оновленого вживання слова ", служать одним із прийомів образної мови. Спостереження над стилістичними метафорами, роз'яснення їхнього змісту в зіставленні з прямим значенням - найважливіший засіб збагачення словника учнів. Тому такі метафори, як співає зима, аукає, волохатий ліс колише; ялина надламана стогне; під крижаною корою струмок німіє; мороз розлитий у повітрі і мн. ін, дають вчителю великі можливості для проведення цікавої і важливої вЂ‹вЂ‹роботи з виховання у дітей навичок виразної мови.
Лексичне значення незнайомих або малознайомих дітям слів нерідко підказується контекстом, і в цих випадках вони можуть усвідомити сенс такого слова самостійно, без спеціальних роз'яснень з боку вчителя. Значення ж тих слів, зміст яких контекстом НЕ підказується, обов'язково роз'яснюється учителем.
Методикою розроблено чимало прийомів пояснення дітям незрозумілих слів. Ці прийоми будуть різними в Залежно від характеру і семантики слова. Так, для слів з предметним значенням найкраще запропонувати дітям наочне пояснення, показавши їм або сам предмет, що позначається даним словом, або його зображення на малюнку. Про значення малюнка для пояснення незрозумілих слів К.Д. Ушинський писав наступне: "Дитяча природа ясно вимагає наочності. Учіть дитину яким-небудь п'яти невідомим йому словами, і він буде довго і марно мучитися над ними; але зв'яжіть з картинками двадцять таких слів - і дитина засвоїть їх на льоту ". [9]
У роботі з дітьми з порушеним зором здійснюється спеціальна корекційна робота по збагаченню зорових вражень про предметний світ, демонструючи посібники, що відображають співвіднесення форми фігур з реальними предметами, конкретизуючи тим самим предметні уявлення дітей. Наприклад, у вирішенні завдань узагальнення та класифікації можна використовувати різного призначення перфокарти. Наприклад, "На що схоже?" (Предмет, його форма), "Чим відрізняються?", "Геометричне лото". Всі завдання при цьому повинні передбачати позначення об'єктів навколишнього світу.
У тих же випадках, коли наочне пояснення семантики слова не представляється можливим, вчителю слід розкрити зміст незрозумілого дітям слова шляхом короткого словесного тлумачення, використавши для цього один із способів (найбільш відповідний для даного випадку) так званих "семантичних визначень" слова.
Застосування вчителем у процесі лексичних занять з дітьми розглянутих способів пояснення лексичного значення незнайомих слів забезпечить не тільки розуміння і засвоєння учнями необхідної їм лексики, але і сприятиме розш...
