анців;
- уміння аналізуваті Зміни в освітній ДІЯЛЬНОСТІ, розвітку особістісніх якости вихованців;
- здатність до особістісного творчого развития, рефлексівної ДІЯЛЬНОСТІ, усвідомлення значущості, актуальності ВЛАСНА інноваційніх пошуків и відкріттів.
Готовність педагога до інноваційної ДІЯЛЬНОСТІ візначають за такими Показники:
1) усвідомлення спожи запровадження педагогічних інновацій у власній педагогічній практіці;
2) інформованість про Новітні педагогічні технології, знання новаторськіх методик роботи;
3) зорієнтованість на создания Власний творчих Завдання, методик, налаштованість на експериментальну діяльність;
4) Готовність до Подолання труднощів, пов'язаних Зі змістом та організацією інноваційної ДІЯЛЬНОСТІ;
5) володіння практичність навичков Освоєння педагогічних інновацій та розроблення новіх.
Ці показатели віявляють собі не ізольовано, а в різноманітніх поєднаннях и взаємозв'язках. Зокрема, потреба у нововведеннями актівізує Інтерес до найсвіжішіх знань у конкретній Галузі, а успішність власної педагогічної інноваційної ДІЯЛЬНОСТІ допомагає долаті труднощі, шукати Нові Способи ДІЯЛЬНОСТІ, відстоюваті новаторські підході у взаємодії з Тімі, хто їх НЕ спріймає.
На Основі співвідношення и Міри виявило ціх Показників віокремлюють інтуїтівній, репродуктивного, пошуковий, творчий (продуктивний) Рівні сформованості готовності до педагогічних інновацій.
Інтуїтівній рівень сформованості готовності до інноваційної педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ. Педагоги, якіх за особливая їх мислення и практичної ДІЯЛЬНОСТІ Зараховуються до цього уровня сформованості готовності, ставлять до інноваційної проблематики як до альтернативи традіційній практіці. Основою такого Ставлення є емоційна, інтуїтівна налаштованість на сприйняттів нового того, что воно нове, а не глібокі теоретичні знання особливая інноваційної ідеї чг аналіз педагогічної практики, яка на Цій ідеї базується. Педагогічна рефлексія у них не сформована. p> репродуктивними рівень сформованості готовності до інноваційної педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ. Ця категорія педагогів добро обізнана з теоретичності засідками, змістом, конкретними методиками педагогів-Новаторів, нерідко застосовує елєменти ціх систем у власній педагогічній ДІЯЛЬНОСТІ. Однак Використання інновацій у їх педагогічній практіці є Спорадичність (невпорядкованім), ситуативно. Окремі педагоги вважають, что НОВІТНІ ТЕХНОЛОГІЇ могут буті застосовані позбав їх авторами. Педагогічна рефлексія у них віражах недостатньо. p> Пошуковий рівень сформованості готовності до інноваційної педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ. p> Педагоги, якіх Зараховуються до цієї групи, намагають працювати по-новому, втілюючі у власній ДІЯЛЬНОСТІ відомі технології та методики навчально-виховної роботи. Смороду ОХОЧЕ Йдут на експеримент, що не пріховують ні своих Успіхів, ні помилок, Відкриті для публічного Обговорення, осмислення педагогічних інновацій.
Творчий рів...
