емає.
Ломоносову, завдяки живому викладу матеріалу і великій кількості вдалих прикладів, почасти вдалося подолати властиві багатьом підручникам з словесності, створеним до і після нього, педантизм і формалізм. Логіка міркувань завжди вела автора від живої дійсності, від досвіду великих філософів, істориків, поетів і ораторів минулого. При цьому він виходив і з того, що в основу будь ораторської мови, будь-якого прозового або поетичного твори мають бути покладені високі цивільні, патріотичні, моральні ідеї. Ці ідеї читач ломоносовской риторики міг витягти з численних уривків з творів Гомера, Горація, Цицерона, Верги (* 24) лія, Овідія, Демосфена, Сенеки, Лукіана, Іоанна Златоуста, Еразма Роттердамського та інших авторів. p> Риторика М.В. Ломоносова справила величезний вплив на шкільне викладання словесності, викликала безліч наслідуванні. Цілі фрагменти брали з неї автори пізніших риторик: префект Московської духовної академії Амвросій (А.Н. Серебренніков), відомі словесники І.С. Ризький, Н.Ф. Кошанский. p> 2 Викладання словесності в другій половині XVIII століття
Друга половина XVIII в. в Росії проходить під впливом усе більш активно впроваджувалися в суспільство просвітницьких ідей. Після заснування Академії наук і відкриття Московського університету одне за іншим відкриваються перші світські навчальні заклади: гімназія при Академії наук (1726), Петербурзький сухопутний шляхетний кадетський корпус (1731), гімназії при Московському університеті (1755), Казанська гімназія (1758), Московський університетський благородний пансіон (1779). Стрімко зростає інтерес до питань виховання і навчання. Публікуються нові керівництва з словесності, в тому числі і переказні.
Теоретичні роботи В.К. Тредиаковского, його "Новий і короткий спосіб до складання російських віршів з визначеннями до цього належних звань "(1735) і" Твори і перекази як віршами, так і прозою "(1752) багато в чому визначили майбутні риси літератури як навчального предмета, що має своїм основним джерелом насамперед теорію та історію поезії. Тредіаковський-педагог одним з перших у своїй викладацькій практиці переходить від латинських творів до російських.
Найбільш розгорнута концепція викладання словесності пропонується М.М. Щербатовим, який у статті "Про способи викладання різних наук "докладно зупиняється не тільки на питаннях змісту курсу словесності, але зачіпає цілий комплекс методичних проблем: читання давніх і нових авторів, співвідношення теорії і практики в навчанні, значення письмових вправ, взаємозв'язок освітніх і виховних завдань навчання та ін
У той час словесність ще не була виділена в самостійний навчальний предмет. Шкільне викладання розвивалося в традиційному грамматико-риторичному руслі. Російська література не входила навіть до кола університетського викладання. Тільки до кінця сторіччя в лекціях професорів з'явилися приклади з Ломон (* 25) сова та інших російських поетів. Зате заохочувалис...
