я позакласні заняття вітчизняною літературою, твір урочистих віршів, переклади. У привілейованих навчальних закладах діяли літературні суспільства, аматорські драматичні трупи.
Риторика, що вважалася основою навчального курсу словесності, вивчалася у зв'язку з латиною. Багато викладачів і раніше розробляли власні курси, в тому числі і російською мовою. Відомий драматург Я.Б. Княжнин, що викладав в кадетському корпусі, прагнув, як це видно з його "Уривків з риторики ", наблизити викладання до життя, відмовитися від жорстких схем і прийомів. У своїх риторичних дослідах він йшов за Ломоносовим, поступаючись своєму попередникові в грунтовності, але випереджаючи в легкості, жвавості викладу. Оригінальний курс словесності, в який були включені елементи естетики, читав в духовній семінарії М.М. Сперанський. p> Все більшого поширення отримувала і поетика, викладав вже російською мовою. Її вивчення, як і колись, мало пряму практичну спрямованість. Для юних авторів складалися керівництва. Найбільш відомі "Правила піітіческую на користь юнацтва" (1774) Аполоса (А.Д. Байбакова), ректора Московської духовної академії, що спирався на теоретичні роботи В.К. Тредиаковского, а також "Скорочений курс російської мови "(1796) і" Коротка російська просодія "(1798) В.С. Подшивалова, що викладав в університетському пансіоні. p> Одним з перших дослідів створення навчальних хрестоматій з словесності був "Письмовник" (1769) Н.Г. Курганова, що витримав безліч перевидань і дуже популярний в кінці XVIII - початку XIX в. Ця енциклопедія різноманітних знань, подібна старим "азбуковнікі", містить обширний освітній і виховний матеріал: прислів'я, загадки, жарти, повісті для читання, риторичні вправи, відомості з поезії та метрики, словник іноземних та російських слів, а також "Збір різних стіходейств ", невелику віршовану хрестоматію, першу антологію російської поезії.
У методиці викладання словесності переважає лекція. Кращі словесники включають в неї елементи бесіди. Важливу роль у навчальному процесі грають і письмові вправи в перекладах, перекладеннях, наслідуваннях, складанні коротких конспектів, творчі твори на задані теми (Міркування, листи), іноді аналітичного характеру. Багато уваги приділяється виправленню та аналізу письмових робіт.
Наприкінці XVIII в. методика як наукова дисципліна починає набувати самостійного значення. Проблема аналізу літературного твори, центральна проблема шкільного викладання літератури, ставиться вже в роботах педагогів цього часу. У мові професора Московського університету Х.А. Чеботарьова "Слово про способи і шляхи, що ведуть до просвітництву "(1779) висувається завдання формування у читача самостійного критичного ставлення до тексту твору: "... на думці інших, по недбальство своє, залишатися не повинно, але паче в читанні самому розглядати повинно, розбирати і повіряти думки письменників ".
Особлива заслуга в теоретичній розробці проблем методики викладання словесності належить ...
