ру ДО Німеччині, довузівської ДО Франції, перехідного ДО східноєвропейських країн.
Головним ресурсом ДО є навчальні курси. Великі центри ДО пропонують від декількох сотень до кількох тисяч курсів.
За даними, провідними світовими центрами ДО є:
В· Національний центр ДО Франції, рік створення 1993, кількість учнів 400 тис. чол.;
В· Ферн-Університет Хагена (ФРН), 1974, 55 тис. чол.; p> В· Відкритий Університет Великобританії, 1969, 200 тис. чол.; p> В· Національний Університет Іспанії, 1972, 124 тис. чол.; p> В· Університет Анадолу (Туреччина), 1982, 300 тис. чол.; p> В· Каліфорнійський віртуальний університет (США), 1997, 28 тис. чол.;
В· Канадський Відкритий університет у м. Атабаска, 1972, 14 тис. чол.; p> В· УніверсітетЮжной Африки, 1973, 120 тис. чол.; p> В· Відкритий університет Ізраїлю, 1974, 29 тис. чол.;
В· Шанхайський Телеуніверситет (Китай), 1972, 500 тис. чол. та ін
Названі центри є найбільшими не лише за кількістю учнів, але і по складом людських, технічних та інформаційних ресурсів. Проте в більшості випадків віртуальні університети - це часто невеликі колективи технічних фахівців і координаторів, які організовують і підтримуючих, з одного боку, розробку навчальних програм залученими викладачами, з іншого - дистанційне навчання різних категорій студентів. Структуру управління такими віртуальними університетами можна було б назвати матрично-розподіленою.
В
1.3 Становлення і розвиток дистанційного навчання в Росії
Розглядаючи розвиток заочного та дистанційного навчання в радянський і пострадянський періоди, можна виділити кілька основних етапів. Кожен з них пов'язаний з змінами в політиці, ідеології, економіці, соціальній і духовній життя суспільства, з одного боку, і розвитком інформаційних і комунікаційних технологій, з іншого.
Перший етап можна охарактеризувати як час становлення заочних технологій і віднести його до періоду з кінця XIX в. по 1938 р. Саме тоді відбулося формування нових методів навчання, щоправда, не отримали належної підтримки на державному рівні [6].
Історично першою формою дистанційного навчання було В«навчання з листуванняВ», або В«Кореспондентське навчанняВ», яке почало формуватися в Росії в другій половині XIX в. з ініціативи передових російських вчених і громадських діячів одночасно з виникненням надійної служби поштового зв'язку. Проте в дореволюційний період воно не отримало належного поширення, залишившись справою приватної ініціативи прогресивних громадських діячів і вчених, а також культурно-просвітніх товариств.
З 1938 р., на наш погляд, починається другий етап розвитку дистанційного навчання, коли заочне навчання включається в загальну систему підготовки фахівців вищої кваліфікації. На початок 1939 р. у Росії заочно навчалися близько 40 тис. осіб , А в 1940-41 рр.. в країні налічувалося 17 вищих заочних навчальних закладів та заочні відділення при 383 вузах, в яких навчалис...
