методики як надійного В«моста від теорії до практикиВ». p> Надзвичайно важлива функція будь-якої науки - висловити своє ставлення до досвіду, до вирішеним і особливо невирішеним проблемам освіти в ракурсі свого власного, специфічного аспектного бачення. У цьому сенсі будь-яка наука починається з практики. p> Тому перша функція науки - описова, констатуюча, орієнтована на об'єктивне виклад доступних для даної науки реальних фактів освітньої діяльності, емпіричних даних досвіду, практики.
Але емпіричний базис науки - це не проста сукупність фактів, тому друга найважливіша функція науки - діагностична, сприяюча виборчої оцінці здобутих фактів, їх зіставленню, співвіднесенню з критеріями, систематизації, класифікації і т.п.
Емпіричний базис науки може претендувати на певну завершеність лише в тому випадку, якщо дані практичного досвіду отримали власне наукове пояснення. З цього слід, що третьою функцією є пояснювальна, спрямована на виявлення причинно-наслідкових зв'язків в розглянутих явищах, на виявлення тенденцій і певних закономірностей у них.
Однак важливо не просто описати і пояснити той чи інший досвід, що має суто локальне значення, але й обгрунтувати можливість використання цього досвіду в нових умовах, зробивши його надбанням більш масової практики. Трансформація практичного досвіду і фактів в абстраговане знання, здатне угледіти типове, регулярне і закономірне в явищах, веде до формування теоретичного знання, теорії. У теоретичному знанні акумулюються дані різних наук, тому будь-яка теорія в сфері освіти міждисциплінарна. (Згадайте в цьому зв'язку про загальнотеоретичних підставах методики та її небезпечних зв'язках з іншими науками!)
Поряд з індуктивним рухом знання (від практики до теорії) можливий і вкрай необхідний дедуктивний потік ідей та інформації, що дозволяє асимілювати в тій чи іншій освітньої теорії дані інших наук, широкий міжнародний досвід. У цій зв'язку важливу роль відіграє четверта функція науки - прогностична, що дозволяє передбачати можливі наслідки практичного використання концепцій, доктрин, інноваційних технологій.
У свою чергу, теоретичне знання може і повинно бути представлено на практиці не тільки в вигляді суворо наукових текстів, а й у вигляді адаптованого до неї методичного знання. Невірно вважати, що трансформація наукового знання в знання методичне - якась суто механічна, рутинна інтерпретація, позбавлена творчого початку.
Цей процес пов'язаний зі наступними функціями:
• проективно-конструктивної, за допомогою якої відбувається переклад теоретичних проектів в реальні освітні конструкції;
• перетворювальної - переводить параметри практики, від якої відштовхується наукове дослідження, на більш високий якісний рівень;
• критеріально-оцінної - Займається розробкою критеріїв та оцінкою відбулися перетворень;
w корекційної - забезпечує безперервний розвиток освітньо-педагогічної діяльност...
