і. p> Корекційно-рефлексивна функція науки, по суті, починає черговий, новий цикл руху всієї системи В«практика - наука - практикаВ», задає динаміку і життєву енергію всьому освітньому процесу.
Звідси випливає, що глибоко помилково оцінювати методичне знання лише як знання допоміжне, проміжне, необхідне тільки для обслуговування теорії, переведення її на мову практики. Формування працездатного методичного знання, за словами Б.С.Гершунского, В«вимагає найвищої наукової кваліфікації, оскільки справжній методист - це не тільки фахівець, що знає істинні і постійно розвиваються потреби практики, але і здатний оцінити справжні ж можливості науки, здатний "зістикувати" наукові пропозиції з практичним попитом, зробити їх взаємодоповнюючими і Взаємозбагачуючий В».
Властивості методики
У праксеологіческая (Значимому для практики) аспекті сутнісні характеристики методики проявляються в таких її властивості, як детермінованість, масовість, вибірковість, результативність, процесуальність, варіативність і еврістичність.
Властивість детермінованості означає, що методика складається з В«елементарнихВ» операцій (процедур) педагогічної діяльності, для яких відомі умови їх виконання, а також однозначна послідовність виконання цих процедур або актів діяльності.
Одна з властивостей методики - Її масовість. Кожен окремий вид методики педагогічної діяльності, будучи за природою своєю алгоритмом, являє собою рішення типовою проблеми, яка постійно існує в масовій педагогічній практиці і характеризується певними параметрами та їх комбінаціями.
Різні комбінації параметрів як вихідних даних, що визначають специфіку педагогічного процесу, утворюють педагогічні завдання, у вирішенні яких допомагає використання відповідних методик. Властивість масовості має методологічне та праксеологіческая наслідок, пов'язане з поняттям вибірковості.
Головним праксеологіческая властивістю методики є результативність. Питання про результативності методики - це питання про те, наскільки застосування алгоритму конструювання педагогічної діяльності дозволяє досягти такої якості її організації, при якому забезпечуються оптимальні умови становлення особистості.
Процесуальність методики забезпечується персоналізацією, тобто вказівкою на конкретних можливих виконавців тих чи інших дій.
Педагогічної діяльності притаманне постійне прагнення до пошуку нових, нешаблонних рішень, відповідних неповторності моментів педагогічної діяльності. Звідси методичне опис припускає варіативність, можливість певною міру імпровізувати.
Варіативність в поєднанні з доцільністю дає можливість практику зрозуміти і усвідомити принцип відбору найбільш ефективних способів дії. Інформація, закладена в методичному знанні, перетворюючись в свідомості сприймає її людини, починає продукувати узагальнене знання, яке згодом робить можливим самостійне конструювання процесу організації діяльності у варіативних об...
