торії визначилися далеко не всі фахівці.
У тісному зв'язку з питанням про наукову природі методики того чи іншого навчального предмета вирішується питання про її методології. Так, наприклад, А.І.Стражев, вважаючи методику навчання історії одночасно історичної та педагогічної наукою, стверджував, що вона в Як методологічної основи керується діалектичним та історичним матеріалізмом. Але разом з тим він більш докладно і конкретно у своїх роботах показав методологічне значення педагогіки. Інший відомий методист, В.Г.Карцов, риторично запитував: В«Невже методика викладання історії не повинна спиратися на методологію самої історичної науки? В», а назва його статті з усією визначеністю відповідало на поставлене запитання: В«За органічний зв'язок методики викладання історії з сутністю самого предмета В». А.А.Вагін, послідовно відстоюючи педагогічну природу методики, підкреслював, що В«безпосередній методологічною основою методики навчання історії ... є марксистсько-ленінська педагогічна теорія ... В». Всі ці ідеї підводили до висновку про те, що методика навчання історії носить класовий, партійний характер (С.А.Ежова та ін.)
У 1990-і рр.. принциповому перегляду піддалася методологія не тільки історичної та педагогічної наук, а й приватних (предметних) методик, особливо методики навчання історії і суспільствознавства. В«У викладанні суспільних дисциплін сфокусувалися всі суперечності російського суспільства, що переживає перехідний період свого розвитку. Деідеологізація шкільного суспільствознавчої освіти на практиці означала лише його декомунізацію, відмова від марксистської ідеології. Криза суспільства позначився на стані суспільних наук, шкільного суспільствознавства і не дозволив сформулювати нову позитивну стратегію шкільного суспільствознавства ... В»(В« Стратегія розвитку історичного та суспільствознавчої освіти в загальноосвітніх установах В», № 24/1 від 28.12.1994 р.) У резолютивній частині цього документа було рекомендовано продовжити розробку нової концепції історичної освіти на основі досягнень сучасної науки, історичного синтезу, поєднання соціологічного, географо-антропологічного, культурно-психологічних підходів.
У сучасних архівах методики навчання знаходиться не один проект концепцій освітньої галузі В«СуспільствознавствоВ», навчального предмета В«ІсторіяВ» та окремих курсів, в силу різних причин не отримали статус офіційного документа.
Теоретико-методологічною основою робіт у галузі шкільної історичної освіти в останні роки служать різні концептуальні підходи, які синтезують ідеї філософії історії та філософії освіти, гуманістичної педагогіки і психології, теорії виховує, особистісно-орієнтованого та розвивального навчання. Новий імпульс розвитку науково-методичного знання надає звернення фахівців до ідеям педагогічної аксіології, педагогічної праксеології, педагогічної міфології.
Функції методики навчання історії як науки
Існує образне визначення...
