до його реалізації.
Талант
Багато хто задається питанням В«а зникає чи талант?В». І. П. Волков відповідає на нього. p> В«На жаль, природа не нагородила людини ніякими знаннями, ніякими практичними навичками роботи, способами діяльності В»,-говорить він. В«Дитина народжується безпорадним, нічого не знаючим, нічого не вміє. І різниця між дітьми тільки в тому, що вони в різного ступеня нагороджені природою потенційною здатністю до того чи іншому виду діяльності В».
Волков наполягає на тому, що якими б феноменальними не були задатки, самі по собі, поза навчання, поза діяльності вони розвиватися не можуть. Про це говорять висновки вчених, засновані на численних дослідженнях. В«Здібності не просто проявляються у праці, вони формуються, розвиваються, розквітають у праці і гинуть в бездіяльності В». p> Однак задатки і здібності до певної діяльності, на думку Волкова, далеко не завжди виявляються в ранньому дитинстві. І тому дуже ризиковано розвивати дитину в одному напрямку тільки тому, що у нього ніби проявилися здібності до якого-небудь виду праці або мистецтва. Тим самим ми забираємо у нього час і сили для занять іншими областями діяльності.
В
2. Вихідні принципи
Аналізуючи свій багаторічний досвід, враховуючи цілі та завдання навчання творчості, а також психологічні особливості школярів даного віку, Волков сформував вихідні принципи, орієнтири, якими повинні керуватися викладачі при проектуванні та організації уроків творчості.
1. Знання - фундамент творчості
До творчості дитину треба підводити поступово, грунтуючись на вже наявній у нього інформації, яку вчитель повідомив йому і яку треба закріпити на практиці. Завдання, що не пов'язані з наявними знаннями, з навичками роботи інструментами, не тільки марні, але й шкідливі. Дитину треба вчити цілеспрямовано, цілеспрямовано і поступово, багаторазово закріплюючи вже отримані раніше навички. br/>
2. Строгий відбір навчального матеріалу
Конан Дойл хоча і не був ученим-психологом, але словами Ш. Холмса правильно сказав, що наш мозок подібний порожньому горищу. І від нас залежить, чим ми В«цей горищеВ» заповнимо - мотлохом або потрібними речами. Якщо ми його заб'ємо мотлохом, то тоді нікуди буде помістити потрібну річ, а якщо в цьому мотлоху є щось потрібне, то його там нескоро знайдеш. Отже, раз в одиницю часу учень може засвоїти певне, а не безмежна кількість інформації, треба строго відібрати відомості, потрібні для вирішення даної задачі (або завдань). Будь-яка ж інша інформація, яка не має прямого або непрямого відношення до чітко формалізованої кінцевої мети, відсуває її досягнення на тривалий час, різко знижуючи ефективність навчання.
3. Багаторазовість повторення по-різному організованого досліджуваного матеріалу
Осмислення досліджуваного матеріалу у младшеклассник...
