становці. Ця обставина вимагає великої гнучкості при плануванні навчальних програм. По-друге, учні мають брати участь у відборі навчальних проблем і в розробці плану дій і способів їх вирішення. Цей критерій грунтується на тій передумові, що проблема перестає бути проблемою для учнів, якщо вони перестають сприймати її як таку. По-третє, обрана проблема повинна допускати вибір шляхів вирішення, активізуючи тим самим механізми ухвалення рішення.
До цих трьома критеріями можна додати ще півдесятка інших. Четвертий критерій складається в тому, що обрана проблема має бути достатньо звичайної і повторюваної, щоб виправдати зусилля цілого класу або великої групи учнів. Проблеми, стосуються однієї людини або невеликої групи, не відповідають цьому критерію. Аналогічним чином, проблеми, що представляють миттєвий або скороминущий інтерес, також мають сумнівну цінність, якщо не надати їм більш широкого сенсу. Проблема типу В«Як розмістити столи в класі для проведення засідання комітету?В» - приклад сьогочасної проблеми, яка може не викликати інтересу всього класу. З іншого боку, той факт, що щось заважає більш тісним відносинам між учнями, міг би навести до формулювання більш широкої проблеми: В«Як переобладнати клас, щоб він задовольняв наших потреб? » цьому випадку дотримується критерій звичаєвості та повторюваності.
П'яте, навчальні проблеми мають бути досить серйозними, щоб гарантувати зацікавленість усього класу. Найбільш важливі проблеми - це ті, які полегшують розуміння питань, що становлять інтерес для всіх. В«Як виховати потреба і прищепити навички охорони навколишнього середовища в нашому повсякденному життя? В»- ця проблема достатньо серйозна, вона гарантує інтерес всього класу. Проблема В«Як поліпшити умови для ігор і розваги малюків у нашому районі? В»також відповідає цьому критерію.
Шосте, проблеми повинні відповідати віковим особливостям учнів. Причому часто це не стільки критерій вибору проблеми, скільки її формулювання і відбору матеріалів для її вирішення. Дійсно, як уже було показано, одна і та ж проблема може плідно вирішуватися однієї і тієї ж групою учнів на різних ступенях навчання. Зазвичай, хоча і не завжди, проблеми сім'ї, школи та мікрорайону в більшою мірою близькі дітям молодшого віку, тоді як проблеми більш широкого масштабу (штату, країни, світу) складніше і в більшій мірі підходять для дітей-підлітків і юнаків. Учнів середньої ступені може зацікавити розробка плану нової шкільного спортмайданчика, а студентам коледжу цікавіше можливість удосконалити той чи інший, але більш великий об'єкт.
Сьоме, при виборі проблем важливо враховувати наявність необхідних матеріалів. Багато труднощі є прямим наслідком того, що учні беруться за проблеми, для вирішення яких немає необхідної літератури та краєзнавчих матеріалів, або неможливо зібрати відповідні дані. Це веде до поверхневого навчання і марнослів'ю, заважає розвитку критичного мислення, заснованого на доказовому...
