е в навчальних програмах. На жаль, виконання цього мети зажадає перебудови майже всієї усталеної системи освіти і отримання в результаті цього іншого результату навчання. Джон Дьюї писав: В«Якщо існує необхідність у перебудові всієї системи освіти в даний час ... то вона є результат глибоких змін у суспільному житті, які супроводжують руху науки вперед, промислової революції і розвитку демократії. Настільки радикальні зміни не можуть не викликати необхідності реформи системи освіти і постановки питання, які ідеї та ідеали закладені в цих соціальних змінах і перегляд яких ідей та ідеалів, успадкованих від минулого, необхідний В».
Ці слова настільки ж справедливі сьогодні, як вони були справедливі в 1916 році.
Друга причина введення реального проблемного підходу в сучасний навчальний процес з географії пов'язана з особистістю учня. Цей підхід є функціональним в тому сенсі, що він побудований на врахуванні потреб та інтересів учнів і ставить своїм завданням допомогти їм навчитися справлятися з життєвими ситуаціями. У пошуках оптимальних рішень проблеми учень або група учнів ставиться перед необхідністю перевірки не тільки власної системи цінностей, а й системи цінностей інших. У свою чергу усвідомлена система цінностей впливає на здатність вирішувати інші проблеми. Учні, що опанували умінням оцінювати ситуації в ході пошуку оптимальних рішень, вміють набагато краще обгрунтовувати свої висновки. Вони уявляють собі, якою мірою дане рішення грунтується на суб'єктивних, а не на об'єктивних даних.
Нарешті, одним з найбільш значних результатів навчання за допомогою вирішення реальних проблемних завдань є той вплив, який воно робить на пізнавальний процес в цілому. Це навчання забезпечує природну мета - знайти рішення проблеми. Учень бачить мету своїх дій, усвідомлює необхідність досягти рішення і забезпечити його практичне виконання, що підвищує інтерес, створюючи внутрішню мотивацію діяльності. Даний підхід дозволяє учням спільно визначати проблеми для вирішення, пропонувати характер пошукової діяльності та методи її здійснення. Крім того, оскільки рішення проблем вимагає міркувань, учні беруть активну участь у зборі фактів; у них формуються різноманітні вміння, виробляється система оцінок і здатність вибору найбільш ймовірного рішення. Нарешті, цей підхід стимулює учнів до подальшого дослідження, розвиває навчальні вміння і звичку до творчого стилю роботи.
Критерії оцінки реальних навчальних проблем
Для того щоб учитель міг цілеспрямовано підводити учнів до вибору проблем для навчальних занять, можна запропонувати кілька критеріїв їх відбору. Деякі критерії вже згадувалися. Так, проблеми повинні відповідати потребам і інтересам конкретної групи учнів. Те, що може стати проблемою в одній групі, не обов'язково виявиться такою в інший; те, що являє собою проблему в даний момент або в даному місці, може не бути нею через рік або в іншій об...
