дослідженні і надійних знаннях. Таким чином, перш ніж вибрати навчальну проблему, вчитель зобов'язаний добре вивчити можливості школи та даного району, переконатися в тому, що учні зможуть дістати необхідні матеріали. Слід, однак, застерегти від надміру педантичного проходження цим критерієм, що може позбавити учнів можливості самим побачити відмінність в ступеня труднощі різних проблем.
Восьме, проблеми, які учні вважають справжніми, звичайно виходять за рамки одного предмета. Швидше навпаки, до вирішення реальної проблемної задачі часто залучаються вміння, поняття і знання процесів, пов'язані з цілого ряду навчальних дисциплін. Але це положення не є новим для географії. Вчителі прекрасно знають, що для пояснення, наприклад, поведінки в просторі, для розуміння і аналізу місця розташування якої-небудь події або розміщення ряду явищ учням доводиться залучати знання з інших предметів - наук про Землю, економіки, соціології, антропології, політики та інших. Отже, реальний проблемний підхід часто не вписується в рамки одного навчального предмета. Існує необхідність перегляду розкладу, можливо значного, якщо ми хочемо забезпечити ефективність проблемного навчання. Це, мабуть, більшою мірі відноситься до старших, ніж до молодших, ступенями навчання.
Дев'яте, при виборі навчальних проблем необхідно враховувати попередню підготовку і досвід школярів. Учитель зобов'язаний знати прогалини в знаннях своїх учнів; намічаючи напрями та орієнтири для вибору майбутніх проблем, він повинен уникнути непотрібного дублювання з нижчою щаблем навчання. Слід, однак, мати на увазі, що занадто детальне планування може призвести до надуманою і штучної ситуації. Проблеми повинні природно виникати з досвіду і потреб самих школярів. Вчителю потрібно лише використовувати будь-яку можливість, будь-яку відповідну ситуацію. Якщо ж проблеми нав'язувати тільки для того, щоб заповнити той чи інший пробіл у знаннях, то можна спотворити саме істота цього підходу.
Реальні проблеми географічного змісту
Незважаючи на те, що рішення багатьох реальних проблемних завдань вимагає застосування умінь, понять і знань процесів з інших навчальних предметів, існують проблеми і суто географічного характеру. Виникнувши на уроках географії, вони можуть перерости в географічне дослідження. Їх появі сприяє орієнтування учнів в напрямках географічного знання, які були вельми точно сформульовані Вільямом Паттісон: 1) землеведческое, 2) взаємодія людини і навколишнього середовища, 3) регіональне і 4) територіально-структурний напрямок. Перш ніж формулювати реальні навчальні проблеми в рамках цих напрямів, необхідно коротенько зупинитися на внеску кожного з них у вивчення географії.
У історії географії був час, коли основу її змісту становили теми, які зараз відносять до землезнавству. Вчені та широка публіка зверталися до географії за інформацією про форми поверхні, водних ресурсах, навколишнього Землю атмос...
