ником, самостійно шукати потрібну інформацію. А формування просторових історичних знань учня сприяє робота із завданнями контурної карти. Ефективніше проводити його на додаткових завданнях, так як даний вид роботи вимагає великої витрати часу. Для виконання кожного завдання використовуються відповідні карти атласу або підручника. Потім вчитель може попросити відтворити матеріал на настінній карті, це з'явиться закріплює етапом роботи.
Для кращого запам'ятовування дат (особливо це важливо при вивченні історії Росії по-другому півріччі 6-го класу) учень може завести картки однакової форми, зробленого з розрізаного на кілька частин альбомного листа. На одній стороні картки зазначається дата, а на іншій коротке пояснення.
На уроці план диференціювання може бути реалізований при використанні дидактичних карток - завдань. На початку уроку, коли всі учні виконують домашнє завдання, слабкому учню пропонується вибрати одну картку з різних стопок, - В одній з них картки, вирізані з кольорового паперу червоного кольору, - в них завдання середньої складності. У синіх досить прості, а в жовтих зовсім прості. Учитель пропонує самостійно вибрати картку. Пояснюючи принцип їх відмінності. Спочатку дитина вибирає зовсім прості завдання, але вони й оцінюються всього лише на "три". Поступово увірувавши в свої сили, і не задовольняючись низькою оцінкою, шестикласник починає вибирати завдання середньої складності.
Висновок
Безумовно форми роботи з шестикласником, що вимагає особливої вЂ‹вЂ‹уваги. Можуть бути різними. При цьому не варто забувати, що іноді застосування різноманітних методичних розробок потрібно просто замінити добрим, дружнім ставленням до учня, його особистості та проблемам.
Список літератури
1. В.І. Загвязінскій В«Теорія навчання сучасна інтерпретація В»4-е видання Москва. Видавничий центр В«АкадеміяВ» 2007. br/>
