о зовнішніх атрибутів школи у дитини гасне тяга до навчання, нерідко настає апатія і байдужість. p align="justify"> 2. Успішне застосування БУДЬ ЗАХОДИ ВПЛИВУ
Вивчаючи ставлення молодших школярів до навчання, зустрічаємося з фактами, коли наполегливі і правильні вимоги дорослих залишалися дітьми без будь-якого уваги, були для них байдужі, а в ряді випадків викликали сильну негативну реакцію. Дитина йшов в себе, одягався В«бронеюВ», яку не завжди вдавалося В«пробитиВ» роз'ясненнями. p align="justify"> У цих випадках вимоги дорослих набувають для дитини такий зміст, який робить їх неприйнятними для дитини. Дитина і дорослий як би говорять на різних мовах. Дорослий вкладає в свої вимоги один зміст, дитина-другий. Таке нерозуміння названо смисловим бар'єром. Можна виділити кілька варіантів смислового бар'єру. p align="justify"> 1. Дитина не приймає вимог дорослого тому, що він інакше дивиться на певні факти. Наприклад, дорослий забороняє дитині битися, пояснює йому, що це погано, дитина не заперечує, але все ж продовжує. Чому? Тому що він сам і його товариші ставляться до бійки інакше, ніж дорослі, вважають це цілком допустимим. p align="justify"> Для подолання смислового бар'єру цього типу треба знати ставлення дитини до певного явища і перебудовувати саме це відношення, що не завжди легко.
2. Дитина не приймає вимоги тому, що воно набуває для нього особливий сенс (сенс причіпки, глузування і т. п.). Це може бути: якщо вимога пред'являється в грубій формі. Негативні емоції по відношенню до форми вимог переносяться і на їх утримання. У результаті вміст втрачає сенс, а сенс набуває тільки форма. p align="justify"> Дитина починає розглядати вимогу як насмішку, причіпку, зневага, байдужість вихователя; якщо вимога, навіть саме доброзичливе за формою, пред'являється занадто часто, по кожній дрібниці. Воно також втрачає свою спонукальну силу; якщо вимоги непосильні або у дитини немає необхідних умов для їх виконання. p align="justify"> Щоб уникнути виникнення смислового бар'єру, в цих випадках необхідно змінити форму вимог, пред'являти вимоги тільки істотні, посильні, не повторювати їх незліченну кількість разів і перевіряти виконання вимог.
3. Смисловий бар'єр може виникати по відношенню до певного вихователю. p align="justify"> На підставі одного або декількох впливів у дитини складається певне уявлення про ставлення до нього вихователя, і дитина в свою чергу починає певним чином реагувати на це ставлення.
Тепер все, що виходить від вихователя, набуває сенс цього відношення і може втрачати своє об'єктивне зміст, тобто зміст перестає сприйматися. Наприклад, вчитель кілька разів необгрунтовано зробив учневі зауваження, і учень ці зауваження сприйняв як причіпку. Тоді всі наступні зауваження (навіть справедливі) можуть сприйматися як причіпка. При цьому вимоги іншої людини учень може охоче вик...
