сленню школяра. Він здійснюється завдяки формуванню операцій; а операція - це внутрішня дія, що стало скороченим, оборотним і координованим з іншими діями в цілісну систему. Операція відбувається з зовнішньої дії, з маніпулювання з предметами. Дія людини характеризується складним взаємовідношенням орієнтовною і виконавчої частин. П.Я. Гальперін підкреслював, що характеристика дії тільки за його виконавчої частини недостатня. Це зауваження, перш за все відноситься до Ж. Піаже, так як він, каже про дію, не виділяє в ньому психологічний і предметний зміст. Особлива заслуга П.Я. Гальперіна полягає в тому, що він показав, яке величезне значення має оволодіння засобами пізнавальної діяльності, ніж поглибив концепцію Л.С. Виготського. Другий феномен, описаний Ж. Піаже, - феномен егоцентризму, або центрації. Для того, щоб став можливий перехід від дооперационального мислення до операциональному, необхідно, щоб дитина перейшов від центрації до децентрації. Центрация означає, що дитина може бачити весь світ тільки зі своєї точки зору. Ніяких інших точок зору для дитини спочатку не існує. p align="justify"> Стати на точку зору науки, суспільства дитина не може. Досліджуючи феномен центрації, Д.Б. Ельконін припустив, що у рольовій колективній грі, тобто в провідному типі діяльності дитини-дошкільника, відбуваються основні процеси, пов'язані з подоланням "пізнавального егоцентризму". Часте переключення з однієї ролі на іншу в різноманітних іграх дітей, перехід з позиції дитини на позицію дорослого призводить до систематичного "розхитування" уявлень дитини про абсолютність свого становища у світі речей і людей і створює умови для координації різних позицій. Молодший шкільний вік найбільш глибоко і змістовно представлений у роботах ДБ Ельконіна, В.В. Давидова, їх сотруднков і послідовників (ЛІ Айдарова, А.К Дусавицьким, А.К. Маркова, Ю.А. Полуянов, В.В. Рєпкін, В.В. Рубцов, Г.А. Цукерман та ін) Відбувається перебудова всієї системи відносин дитини з дійсністю, як підкреслював Д. Б. Ельконін.
Найбільш часто спостерігається три типи труднощів:
. Пов'язаний з особливостями нового шкільного режиму (треба вчасно прокидатися і вставати, не можна пропускати заняття, на всіх уроках потрібно сидіти спокійно, необхідно виконувати домашні завдання і т.д. Без звичок у дитини з'являються втома, зриви у навчанні. Більшість семирічних дітей підготовлені до формування відповідних звичок. Потрібно тільки, щоб учитель і батьки зрозуміло і чітко висловлювали нові вимоги до життя дитини, постійно контролювали їх виконання, вживали заходів заохочення і покарання з урахуванням індивідуальних здібностей дітей.
. Виникає з характеру взаємин з учителем, з товаришами по класу, в сім'ї. Першокласники губляться в новому оточенні, не можуть познайомитися з дітьми, відчувають себе самотніми. p align="justify"> 3. Починають відчувати в середині навчального року, у міру звикання д...
