онувати. p align="justify"> Однак, як виявилося, смисловий бар'єр виникав не у всіх дітей при інших рівних умовах. І на одного, і на іншого дитини впливали в одній і тій же формі, але у одного виникав смисловий бар'єр, а в іншого немає. p align="justify"> Мабуть, виникнення смислового бар'єру залежить не тільки від зовнішніх впливів, а й від взаємодії виховного впливу та індивідуальних особливостей, від того, як сам учень оцінює і свої дії та дії вихователя.
Наприклад, у випадках, коли дитині приписувався мотив В«не стараютьсяВ», В«не хочешВ», смисловий бар'єр виникав тільки тоді, коли насправді дитина дуже старався, переживав і усвідомлював це. Якщо ж дитина недостатньо намагався або не усвідомлював того, що він старався, то смисловий бар'єр не виникало, тому що в цьому випадку дитина нс сприймав вплив вихователя як недоброзичливе. p align="justify"> Отже, реакції учня визначаються не тільки об'єктивною справедливістю або несправедливістю дій вчителя, а й внутрішніми психологічними особливостями учня, пов'язаними з його самооцінкою і ставленням до себе. Наприклад, якщо навіть вихователь і негативно оцінює діяльність учня, то смислового бар'єру може не виникнути, якщо у дитини не було високої самооцінки у цій діяльності. У цьому випадку дитина не вбачає нічого поганого в діях вихователя. p align="justify"> Отже, смисловий бар'єр виникав не в результаті негативної оцінки самої по собі, а в результаті того, що оцінка вчителя своєрідно взаємодіє з самооцінкою.
Якщо дитина себе переоцінює, то цілком справедлива і об'єктивна оцінка дорослого починає здаватися йому несправедливою. 'Це' викликає негативну емоційну реакцію і призводить до порушення контакту між учнем і вчителем. p align="justify"> У дитини з'являється негативне, необ'єктивне ставлення до вихователя, що, у свою чергу, веде до непослуху, небажанню вчитися, конфліктів. Дитина в цьому випадку часто стає В«важкимВ» і вимагає до себе великої уваги та індивідуального підходу. br/>
3. ПРОБЛЕМА АДАПТАЦІЇ ДИТИНИ В ШКОЛІ
Проблемами адаптації займалися багато психологів, зокрема Ірина Володимирівна Дубровіна. Вона розглядає емоційні стани дітей в період адаптації. Під адаптацією ми розуміємо В«постійний процес активного пристосування індивіда до умов соціального середовища, а також результат цього процесуВ» А так як навчальна діяльність стає для дитини провідною, а це і є зміненим В«соціальним умовоюВ», то пристосування до неї виражається через мотивацію до навчання . У змінених умовах у дитини змінюється і самооцінка. Вступаючи в новий колектив, дитина пріобретеет новий соціальний статус. Таким чином, при розгляді процесу адаптації, потрібно звернути увагу на три його складові: мотивацію до навчання, самооцінку і соціальний статус. br/>
.1 Вікові особливості психічного розвитку дітей, що у школу
