сиченість їх бажань. С. Л. Рубінштейн писав, що кожне їхнє бажання те саме що афекту. Емоції дитини безпосередньо переходять в дії, що означає відсутність другого етапу в процесі формування мотиву і значне редукування третього, останнього етапу, т. е-обдумування. Тому поведінка дитини раннього віку характеризується імпульсивністю (надмірною залежністю від потреби) і ситуативностью (Надмірною залежністю від випадкових зовнішніх обставин). Те й інше пов'язано з найближчою дійсністю, з сиюминутности.
І. Шванцер теж відзначає ці особливості спонукань дітей: швидку В«виснаженістьВ», В«забиваемоВ» при невеликій актуальності потреби, а в разі значної актуальності - установку на швидку, іноді негайну, реалізацію спонукання і в разі незадоволення - Виникнення афективної реакції, яка є своєрідною формою В«РозрядкиВ» емоційного збудження. Виявом цього може бути з'являлось у дітей 3 років впертість. Дитина наполягає на чомусь не тому, що йому цього дуже хочеться (може, йому вже перехотілося або не дуже хочеться), а тому, що він бажає, щоб з його думкою рахувалися. Він не може відмовитися від свого початкового рішення навіть при обставинах, що змінилися, з якими не хоче рахуватися.
У 3-річному віці дитина починає вирішувати мотиваційні конфлікти другого типу (за К. Левіну), тобто робить вибір між двома негативними альтернативами (з двох зол вибирає найменше). А дещо раніше, приблизно в 2-річному віці, він вирішує конфлікти третього типу, тобто вибирає між позитивною і негативною альтернативами (Наприклад, конфлікт нормативної цінності та реальною: В«хочеш бути добрим чи злим дитиною В», тоді як дійсною цінністю для нього є іграшка, прогулянка тощо). У дітей цього віку, та й у більш старших, в більшості випадків зустрічаються близькі і В«невеликіВ» цілі, які перетворюються потім при відповідному вихованні у звичні (умивання, певні способи їжі і т. п.).
Загалом, можна сказати, що в цьому віці діти більшою мірою є рабами своїх бажань, ніж свідомими особистостями. В силу своєї безпорадності вони є рабами і свого оточення. Збереження такого положення до дорослості призводить до деформованому розвитку особистості. А. Маслоу пише, що якщо людина знаходиться в такому залежному положенні, то навряд чи можна вважати його господарем своєї долі. Він повинен триматися джерел бажаного задоволення, підкорятися їх правилами, змушений задовольняти їх бажання та примхи, бо в іншому випадку він ризикує втратити все. Він зобов'язаний бути орієнтованим на інших людей і не може не залежати від їх схвалення, розташування і доброї волі. Іншими словами, такий людина змушена пристосовуватися, підганяючи себе під зовнішню ситуацію.
І все ж вже на третьому році життя в мотиваційний процес можуть включатися мотиватори з блоку В«внутрішнього фільтра В», так як починає формуватися моральна сфера дитини (він починає розуміти зі слів старших, що добре, а що погано, що правильно, а що неправильно, як красиво, а як негарно поводити...
