ся і т. д., причому ці критерії він приймає В«на віруВ»). Таким чином, його моральність орієнтована на дорослих, і оцінка себе і своїх вчинків здійснюється з урахуванням їх оцінок і думок. А це означає, що у малюка стає вираженою потреба у співпраці з дорослими і в отриманні від них схвалення.
Цікавий у цьому плані приклад наводить Н. А. Менчинська, що спостерігала поведінку свого маленького сина і ведшая у зв'язку з цим щоденник (1957, с. 14). Вона пише:
Йому дуже хотілося зачепити іграшку, він сів навпочіпки біля ванни і повторював кілька разів: В«Не тогаВ», запитував: В«мозьно Мотет? а. Але потім, після чергового В«Не тогаВ», він схопив одну з іграшок. p> У даному випадку бажання 2-річної дитини таки перемогло заборону чіпати іграшки, але боротьба потреби з повинністю (забороною) висловилася дуже чітко.
А у віці 2 років 7 місяців він, здійснивши недозволений вчинок (плюнув у бік батька), відмовився потім з моральних міркувань від кави, заявивши при цьому: В«Я не буду пити каву, я поганийВ». Він як б сам покарав себе за свою погану поведінку.
У 3 роки поведінка дитини починає мотивуватися не тільки змістом ситуації, в якій він виявляється, а й відносинами з іншими людьми. При цьому в спілкуванні з дорослими у нього переважають мотиви співробітництва (очікування участі дорослих в його справах).
У дітей 3 років з'являється бажання робити все самому (В«я самВ»); а гіпертрофована тенденція до самостійності призводить до свавілля дітей. Однак вони ще не можуть організувати свої дії відповідно до заздалегідь наміченої метою. яку легко втрачають. Вони люблять, наприклад, малювати, але малюють каракулі і дуже рідко надають їм значення якого об'єкта, тобто не можуть сказати, що вони намалювали. Лише деякі діти цього віку надавали своїм В«малюнкиВ» сенс (К, Бюллер [К. Buller, 1924]; X. Хетцер [Н. Hetzer, 1931]). В кінці третього і початку четвертого року життя у дитини з'являється вміння розрізняти ступінь затруднительности досягнення мети, оцінювати свої можливості, тобто визначати можливість успіху або невдачі (X. Хекхаузен).
3. Період дошкільного дитинства
Ведучий в цей віковий період вид діяльності дошкільників-гра - сприяє розвитку мотиваційної сфери дитини. Виникають нові інтереси і пов'язані з ними мети. При цьому починає реалізовуватися сформульований О. К. Тихомирова закон онтогенетичного розвитку целеобразования; постановка мети і її досягнення, спочатку розділені між дітьми і батьками, потім об'єднуються в діяльності дитини. Багато чотирирічні діти, наприклад, вже до малювання говорять, що збираються намалювати, тобто позначають мета-об'єкт. У п'ятирічному віці вже 80% дітей складають попередній план малюнка, в шестирічному - всі діти при малюванні позначають мета, тобто те, що має вийти.
Таке поступове формування цілеспрямованості характерно і для інших видів діяльності дитини-дошкільника. Однак навіть для 6-7-річних діте...
