ту дослідного поведінки, тобто проявив би себе як досить хороший дослідник новизни і невизначеності, здатний самостійно ставити і вирішувати дослідницькі завдання при реальній взаємодії з об'єктами. На жаль, вірно і зворотне: якщо дитина отримала високий бал по тесту інтелекту, то з великою ймовірністю він отримав би більш низький бал по тесту дослідного поведінки, і слід звернути увагу на розвиток його дослідницького потенціалу. Облік цих індивідуальних відмінностей важливий і при навчанні. Учні - В«експериментаториВ» з домінуванням індуктивного стилю пізнавальної діяльності виявляються в надзвичайно невигідних умовах по порівняно з В«теоретикамиВ», котрі надають перевагу дедуктивний стиль, оскільки європейська система освіти орієнтована саме на останній.
Дж.Ф. Бекман і Ю. Гутка припустили, що посередником між тестами дослідного поведінки та тестами інтелекту можуть бути тести навченості, що діагностують здатність набувати знання через зворотний зв'язок. Вони провели дослідження зв'язку між рішенням складної дослідницької задачі, тестами навченості та тестами інтелекту. Дорослим піддослідним пропонувалося досліджувати комп'ютерне середовище з безліччю невідомих зв'язків між змінними, виявити ці зв'язки і управляти всією системою, утримуючи змінні в необхідному діапазоні. В експерименті вимірювався 2 параметри. p> 1) Придбання знань про систему: наприкінці експерименту випробовуваних запитували, чи існують зв'язки між певними змінними в системі, і оцінювали правильність їх відповідей.
2) Використання набутих знань: оцінювалася за середнім відхиленню керуючих впливів випробуваного від оптимальних, необхідних для утримання системи в заданому режимі.
Крім цього випробовувані тестувалися по одному з німецьких тестів інтелекту і по одному з тестів навченості. Учитися оцінювалася як міра поліпшення виконання тесту після спеціально проведеного з випробуваним навчання.
Виявилося, що безпосередня кореляційний зв'язок між показниками придбання знань і тестом інтелект не була значимою. Але придбання знань позитивно корелювало з тестом навченості і з використанням знань, а використання знань - з тестом інтелекту і тестом навченості.
Таким чином, тести інтелекту більш тісно пов'язані з використанням знань, а не з процесом їх придбання. Тести ж навченості можуть служити посередником між показниками придбання знань про об'єкт (то є показниками дослідного поведінки) і тестами інтелекту.
2. Дослідницьке поведінка і творчість
Є.П. Торранс, автор одних з найвідоміших і широко використовуваних батарей тестів творчості (креативності) висунув наступне принципове положення. Дійсний тест креативності неможливий у принципі. Причина цього полягає в протиріччі між сутністю тестів і сутністю творчості. Тест - це стандартизована процедура обстеження по заданому набору параметрів. А сутністю творчості є вихід за рамки заданого і відомого.
...
