и, натискати кнопки, відсувати заслінки, спостерігати відкриваються при цьому картинки, слухати дзвіночки і т.п. Оцінюється число обстежених дитиною елементів, число маніпуляцій, число заданих експериментатору питань і т.д., але не рівень розуміння. Тут не потрібно високого інтелекту ні в науковому, ні в повсякденному сенсі. (Треба підкреслити, що мова йде саме про стандартних тестах, а не про дослідних методиках, де від випробуваного може вимагатися розуміння і мислення).
Якщо говорити про тести інтелекту, то в них повністю відсутня етап збору емпіричних даних, без якого реальна пізнавальна діяльність неможлива. Випробуваному даються умови задачі, з якими він може якось працювати на папері чи в думці, але він не може отримати ніякої нової інформації від самого об'єкта, про який йдеться в задачі. Вся ця інформація отримана або придумана упорядником завдання і передана випробуваному в готовому вигляді. Випробуваний, отримав завдання тесту на інтелект, виглядав би вельми неадекватно, якби запитав експериментатора про те, як отримані вихідні дані завдання, або засумнівався б у їх істинності. У реальному ж пізнавальної діяльності питання такого типу абсолютно правомірні.
У реальному пізнанні - на відміну від мислення в тестах інтелекту - проблема отримання інформації безпосередньо від досліджуваного об'єкта (проблема вибору або створення схеми спостереження, плану експерименту і т.д.) має величезне значення. Від її рішення принциповим чином залежать результати дослідження. Якщо дослідник вибрав невалідний метод, то ніяка подальша обробка не допоможе. І ось цей надзвичайно важливий пласт знань і стратегій спостереження та планування експерименту, пов'язаних з отриманням інформації безпосередньо від досліджуваного об'єкта, відсутня в тестах інтелекту.
Зауважимо, що в деяких завданнях на інтелект ставиться вимога визначити, чи міститься в завданні достатньо інформації для вирішення. У принципі, такого типу завдання можуть служити одним з перехідних містків між завданнями на інтелект і завданнями на дослідницьку поведінка. Вони показують один із зв'язків дослідного поведінки та інтелекту. Однак у цих Завдання не питається, як можна добрати відсутню інформацію, і не пропонується це зробити.
Повертаючись до факту значущих негативних кореляцій між тестами дослідного поведінки та тестами інтелекту, необхідно зауважити, що з нього випливають дуже важливі практичні наслідки. У Росії для оцінки пізнавального розвитку використовуються в абсолютній більшості випадків тільки тести інтелекту, а стандартизованих тестів дослідного поведінки немає. Це означає принципову однобічність, В«КособоковВ» одержуваних результатів, яку необхідно враховувати хоча б на якісному рівні. А саме, якщо дитина отримала низький бал по тесту інтелекту, то це ще не дає достатньо підстав для песимізму, в який впадають в такій ситуації деякі батьки і педагоги. З великою ймовірністю цей дитина отримала б високий бал по тес...
