й можна було б поєднувати суспільне визнання, інтелектуальну самореалізацію, високий заробіток з В«неутомливоїВ» роботою і збереженням надлишку часу і сил на дозвілля і розваги. br/>
Взаємозв'язок професійного самовизначення з типом професійної спрямованості особистості
У сформованій соціально-економічної ситуації, що вимагає від суб'єкта праці та навчання цілеспрямованої активності і можливості орієнтуватися в професійному світі, перед психологією постає актуальне завдання вивчення психологічних основ професійного самовизначення. Вельми цінною для предмету розгляду професійного самовизначення - є думка Є.А. Климова про те, що В«Вибір професії, що здається часом легким і короткочасним, насправді здійснюється за формулою В«мить плюс вся попередня життяВ». p> Загальновідомим є той факт, що при досить високому конкурсі на всі спеціальності педагогічних вузів тільки незначний відсоток випускників після закінчення навчального закладу починає працювати в школах. Отже, необхідно вивчити зміст процесу професійного самовизначення студентів педагогічних вузів, визначити провідні компоненти даного, виявити особливості самовизначення у студентів, орієнтованих на застосування отриманих знань у педагогічній діяльності. Вивчення професійного самовизначення студентів педагогічного вузу пов'язане, насамперед, з практичною значущістю даної проблеми. p> У 2004-2008 рр.. нами було проведено лонгітюдінальних дослідження з метою простежити динаміку навчальної мотивації від першого до другого класу у дітей з різним рівнем мотиваційної готовності до школи. p> Дослідження мотиваційної готовності до школи учнів перших класів проводилася за допомогою методик В«КазкаВ» і В«Внутрішня позиція школяраВ». Методика В«КазкаВ» спрямована на визначення домінування пізнавального або ігрового мотиву в мотиваційній сфері дітей. Методика В«Внутрішня позиція школяраВ» дозволяє визначити ступінь сформованості особистісного новоутворення В«внутрішня позиція школяра В», наявність якого є одним з показників психологічної готовності дитини до навчання в школі. За результатами виконання цих методик мотиваційна готовність дітей до школи оцінювалася за трибальною шкалою: 3 - високий рівень, 2 - середній рівень, 1 - низький рівень. p> У другому класі для дослідження навчальної мотивації використовувалася В«Анкета з оцінки рівня шкільної мотивації В»Н.Г. Лускановой, що виявляє ставлення дітей до різних сторін шкільної дійсності. П'ять рівнів шкільної мотивації в опитувальнику Н.Г. Лускановой шляхом якісного аналізу також були перетворені в трибальну шкалу (3 - високий, 2 - середній і 1 - низький рівень навчальної мотивації). p> Вибірка досліджуваних складалася з 109 дітей (55 дівчаток, 54 хлопчика). У першому класі дослідження проводилося восени 2004 р., повторно ці ж діти були обстежені в другому класі в лютому 2006 р.. Дослідження проводилося на базі трьох шкіл м. Москви. p> За результатами обстеження в першому класі високий рівень ...
