мотиваційної готовності до школи був визначений у 15 осіб з 109 (14% першокласників), середній рівень мотиваційної готовності до школи був визначений у 72 чоловік з 109 (66% першокласників); низький рівень мотиваційної готовності до школи був визначений у 22 осіб з 109 (20% першокласників). p> Обстеження учнів під другому класі показало наступну динаміку навчальної мотивації від першого до другого класу. p> З 15 дітей з високим рівнем мотиваційної готовності в школі: у 6 чоловік (40%) рівень навчальної мотивації у другому класі залишився високим, у 4 осіб (27%) - знизився до 2 (Середнього) рівня, у 5 осіб (33%) - знизився до 1 (низького) рівня. p> З 72 дітей із середнім рівнем мотиваційної готовності до школи: у 42 чоловік (58%) рівень навчальної мотивації у другому класі підвищився до 3 (високого), у 17 осіб (24%) - залишився середнім, у 13 осіб (18%) - знизився до 1 (низького) рівня. p> З 22 дітей з низьким рівнем мотиваційної готовності до школи: у 5 осіб (23%) рівень навчальної мотивації у другому класі підвищився до 3 (високого), у 9 осіб (41%) - підвищився до 2 (середнього), у 8 осіб (36%) - залишився низьким. p> Проведене дослідження показало, що на початку шкільного навчання високої мотиваційної готовністю до школі володіють тільки 14% першокласників, у більшості першокласників (66%) мотиваційна готовність до школи оцінюється як середня, а у 20% - як низька. Динаміка навчальної мотивації від першого до другого класу у дітей з різною мотиваційної готовністю до школи характеризується наступним. Якщо у більшості дітей з низькою мотиваційної готовністю до школи (64%), і більш ніж у половини дітей з середньою мотиваційної готовністю до школи (58%) навчальна мотивація ко другого класу розвивається, то у більшості дітей з високим рівнем мотиваційної готовності до школи (60%), навпаки, відбувається негативна динаміка мотивації навчання. Ця негативна динаміка може бути обумовлена тим, що сучасних дітей починають навчати найпростішим шкільним умінням і навичкам вже до школи, і в першому класі фактично відбувається повтор того, що дітям вже відомо, що негативно впливає на мотивацію навчання у дітей. br/>
Методика діагностики інтелекту і креативності
Ключовою подією останнього часу стало обговорення переваг та обмежень психометричних тестів в 2009 р. в одному з основних психологічних видань. Як результати, так і сам факт виникнення дискусії свідчать про возрождающемся інтересі вчених до проблем психометричного вимірювання здібностей і можливості використання отриманих показників для прогнозування успішності людини в тих чи інших видах діяльності. Первісна валидизация тестів здібностей проводилася саме на підставі зіставлення отриманих тестових показників з показниками успішності, переважно - навчальної діяльності дітей шкільного віку. p> Сучасні дослідження в рамках зарубіжної психології освіти показали, що показники по інтелектуальним тестах можуть бути значущими предикторами успішності навчання (Furnham, Chamo...
