алогу, володіючи певним сформованим видом мислення, тобто стійким способом сприйняття та обробки інформації, що є невід'ємною частиною особистості. Джейкоб (1981) відзначив, що домінуючий когнітивний стиль індивіда характеризується визначальним впливом на всі етапи його навчання і "зберігає свої риси в тому, як індивід вирішує будь-яку нову задачу ". Джейкоб робить наступне визнання: "Трапилося так, що я захопився механічними іграшками. Тому я нерідко "Розмірковую", використовуючи просторово - фізичні, динамічні образи і механічні метафори. В одних випадках це виявляється перевагою, а в інших - недоліком ". Кожен терапевт володіє своїми критеріями відбору інформації, яка з його точки зору заслуговує серйозного розгляду, власними критеріями, необхідними для з'ясування цінності такої інформації і для зведення отриманих даних в єдине ціле. p> Один терапевт скептично відноситься до психодинамическим концепціям, які, на його думку, недоступні для перевірки відповідно до стандартів, прийнятих в природничих науках для емпіричних досліджень. Інший вважає, що ці концепції суперечать його власній інтуїції, яка є фільтром для вибору та оцінки нової інформації. Деякі терапевти не в змозі зрозуміти значимість психодинамических концепцій, що не співвідносяться з епізодами їх власного життя. p> Супервізор повинен мати певне уявлення про когнітивні методи, за допомогою яких він і його стажер можуть систематизувати потік надходить до них вербальної і невербальної інформації. При проведенні супервізій велика увага приділяється, насамперед, обговорюваного клінічного матеріалу, перенесенню, контрпереноса, а також (не завжди) несвідомому процесу супервізіруемого, і в меншій ступеня, когнітивному стилю і способам мислення стажиста (і супервізора) превалюючим у процесі навчання і викладання. p> Гарднер (1985), сприяв нашому з'ясуванню поняття множинності форм мислення і різноманітності розумових сценаріїв. Він вважає, що своєчасна оцінка того чи іншого способу мислення індивіда дозволяє останньому "розвивати свої інтелектуальні здібності в потрібному напрямку більш успішно ". У супервізорского практиці, однак, проміжним етапам, що протікає безмовно і практично одномоментно, - етапам між сприйняттям і оцінкою релевантністю даного сприйняття в плані інтеграції в рамках специфічного розумового типу часто не приділяється належної уваги. p> Причин, з якими пов'язаний брак уваги, декілька. По - перше, не існує достатньо структурованої теорії навчання, придатної для викладання психотерапії та психоаналізу. У результаті цього супервізори не мають методом систематичної інтерпретації різних способів засвоєння матеріалу, характерних для учнів. По - друге, більшу частину часу комплексні взаємодії між когнітивним стилем і афективними, міжособистісними і нарцісстіческого аспектами особистості здійснюються мовчки і проходять відносно гладко, що не опиняючись в зоні уваги супервізора, не викликаючи будь - яких зауважень з його боку. p> Способи навчання...
