мають достатню незаперечність, не викличуть сильних розбіжностей. В основному ж у спробі себе охарактеризувати, як правило, присутній суб'єктивний оцінний компонент. Іншими словами, самооцінка являє собою всю сукупність оціночних характеристик рис особистості людини та пов'язаних з ними переживань. p align="justify"> Навіть такий, на перший погляд, об'єктивний показник, як вік, може для різних людей мати різне значення. Для дорослих молодший шкільний вік - це все ще початок життєвого шляху, відсутність досвіду, а отже, "неможливість адекватної самооцінки". Дитина ж хоча і погоджується зі своїм віковим статусом, але він вже усвідомлює в собі особистість і налаштований на те, щоб з його знанням себе вважалися інші. p align="justify"> Куперсмит визначає самооцінку як "ставлення людини до себе, яке складається поступово і набуває звичний характер. Це ставлення проявляється як схвалення або несхвалення, ступінь якого визначає переконаність індивіда у своїй цінності, значимості ". p align="justify"> Таким чином, самооцінка відображає ступінь розвитку в індивіда почуття самоповаги, відчуття власної цінності і позитивного ставлення до своєї особистості. Тому негативна самооцінка передбачає самозаперечення, неприйняття всього, що входить до сфери людського Я; вона знижує рівень домагань людини, обмежуючи його життєві перспективи.
Структура самооцінки представлена ​​двома компонентами - когнітивним і емоційним. Перший відображає знання людини про себе, другий - його ставлення до себе. У процесі оцінювання себе ці компоненти функціонують у нерозривній єдності: ні той ні інший не може бути представлений у чистому вигляді. Знання про себе людина набуває в соціальних контактах, і вони неминуче обростають емоціями, сила і напруженість яких залежить від значимості для особистості оцінюваного змісту. p align="justify"> Якісна своєрідність когнітивного та емоційного компонентів надає їх єдності внутрішньо диференційований характер, який визначає особливості розвитку кожного з них. У завдання дослідження А.В. Захаровою та Б.Ю. Скотиною входило вивчення специфіки взаємодії цих компонентів в молодшому шкільному віці. p align="justify"> Дослідниками були виділені три рівня сформованості когнітивного компонента.
-й рівень. "Найбільш" високий рівень характеризується реалістичною самооцінкою дитини: переважна орієнтація дитини при обгрунтуванні самооцінки на знання своїх особливостей; наявність здібності дитини до узагальнення ситуацій, в яких реалізуються оцінювані якості; каузальна атрибуція за рахунок внутрішніх умов; глибоку й різнобічну зміст самооцінюючої суджень і вживання їх переважно в проблематичних формах.
психологічний молодший шкільний вік
2. Особливості навчальної діяльності в молодшому шкільному віці
