кова діяльність
Основний областю своєї діяльності М. В. Ломоносов вважав хімію, але як показує його спадщина, ця дисципліна, вступаючи на різних етапах його творчості під взаємодія з іншими розділами природознавства, залишалася в нерозривному зв'язку з ними в контексті всього розмаїття його досліджень, які, у свою чергу, перебували у взаємозв'язку між собою. Таке логічне єдність є наслідком розуміння нею єдності природи і існування небагатьох фундаментальних законів, що лежать в основі всього цілісного різноманіття явищ. Це логічне єдність демонструють не тільки його праці, пов'язані до природничих наук і філософії - воно простежується між ними і його поетичною творчістю. а враховуючи вищесказане, не тільки тому, що в окремих випадках воно стає В«прикладнимВ» по відношенню до них, виконуючи функцію своєрідної В«рекламиВ» - коли він використовував весь дар свого красномовства, шукаючи підтримки вишукувань, в доцільності яких був твердо переконаний і пристрасно зацікавлений і як натураліст-теоретик, і як послідовний практик (В«Лист про користь СклоВ»). Вчений мріяв побудувати всю свою В«Натуральну філософіюВ» на основі об'єднуючих ідей, зокрема, на основі ідеї про В«колівратні (обертальному) рух частинокВ».
Чи не повторюючи вже сказаного про універсальність наукової творчості вченого, можна, тим не менше, навести ще один показовий приклад фундаментальної багатосторонності його інтересів, В«дальнобійності розумуВ» - за словами М. М. Качалова, причому відноситься він, цей приклад, до області, що займала далеко не першорядне місце в колі інтересів М. В. Ломоносова. Видатний російський геолог і грунтознавець В. В. Докучаєв пише у своїх лекціях, виданих в 1901 році: "Днями проф. Вернадський отримав доручення від Московського університету розібрати твори Ломоносова, і я з подивом дізнався від проф. Вернадського, що Ломоносов давно вже виклав у своїх творах ту теорію, за захист якої я отримав докторський ступінь, і виклав, треба зізнатися, ширше і більш узагальнюючим образом.
4 Педагогічні ідеї
Наукові основи виховання. Вважав найголовнішими складовими аліментами пізнання: чуттєве сприйняття. Теоретичні узагальнення, і дослідну перевірку результатів. В«Ідеями називаються уявлення речей чи дій в розумі нашому ...В». В«Із спостережень установлять теорію, через теорію виправляти спостереження - є кращий всіх спосіб до вишукування правди В». Природу людини М. В. Ломоносов розглядав ієрархічно: В«нижняВ», чуттєва, егоїстична і В«вищаВ», духовна, патріотична.
Ідеї на яких будується педагогічна теорія М.В. Ломоносова. p> Положення народу можна поліпшити за допомогою розповсюдження культури і освіти. Виступав прихильником безстановій системи освіти в плоть до університету. Відстоював ідею світськості освіти і отримання молодими поколіннями основ наукових знань. Пов'язував формування людини з конкретними соціально-історичними умовами його життя, з рівнем розвитку суспільства в цілому.
Виховання. Був прихильником принципу природосообразности. Вихователь повинен керуватися факторами природного природного розвитку дитини. В«Частіше природне обдарування без науки, ніжили наука без природного обдарування до похвали і чесноти сприяли В». Природні особливості дітей вважав основою і джерелом їх розвитку, рекомендував педагогам будувати навчання з урахуванням схильностей дітей. Мета виховання - формування людини-патріота, головними якостями якого повинні бути висока моральність, любов до науки, знань, працьовитість, безкорисливе служіння батьківщині. Відводив велику роль вихованню В«... Молодих людей ніжні звичаї, в усі боки гнучкі пристрасті і м'які їх і воску подібні думки добрим вихованням управляються В». Виходив у вихованні з принципів гуманізму і народності. Метод і умова виховання - порядок і дисципліна. Моральне виховання. Якості морально вихованого людини: патріотизм, милосердя, працьовитість. Пороки моральності: лінощі, скупість, малодушність, лукавство, злість, лицемірство, упертість, самохвальство і ін
Освіта. Бачив органічний зв'язок виховання і навчання, ратував за взаємозв'язок фізичного і морального виховання і розумового розвитку. Виступив вперше в російській педагогіці прихильником синтезу класичного, природничо-наукового і реальної освіти. Був прихильником класно-урочної системи як найбільш продуктивною для розвитку розуму і пам'яті. Був за домашні завдання та іспити. Відводив у процесі навчання значне місце практиці, постановці дослідів, зазначав практичне значення знань. Російська мова цінував дуже високо, висунув ідею виховного значення російської мови.
Внесок у розвиток педагогіки. Розробив вперше в Росії педагогічну теорію, методологічною основою якої стало матеріалістичний світогляд, розмежування науки і релігії. Був організатором науки і освіти. Написав першу граматику російською мовою.
Висновок
...
