ой же шлях розбору задачі і міркування. Взагалі ж рішення двох аналогічних завдань слід розділяти за часом: вирішивши одну, давати іншу тільки через кілька днів. Такий підхід спрямований проти механічного запам'ятовування школярами ходу рішення задач, проти вибору дії за зовнішніми прикметами. Він сприяє розбору змісту завдання по суті і осмисленого пошуку арифметичних дій по вказаній в умові залежності між числами. [1]
Виходячи зі згаданих міркувань, не слід поспішати з навчанням вирішення завдань у першому класі. Л.В. Занков утримується від того, щоб рекомендувати якийсь певний тимчасовий пункт, коли слід приступити до вирішення завдань. Може це виявиться доцільним в кінці першої навчальної чверті, а може бути тільки в другій. Це залежить від конкретних умов роботи в даному класі. Одне тільки ясно: не слід починати навчання рішенню завдань перш, ніж хлопці будуть здатні розібратися в досить складних залежностях між даними і шуканими задачі. Дуже важливо, щоб школярі диференціювали виконання завдання, де треба знайти значення виразу, і вирішення завдання. Адже одним з характерних ознак завдання в початковій школі є те, що залежність між даними і шуканими відображена у вигляді певної життєвої ситуації. З'ясування життєвої ситуації, що фігурує в тексті задачі, - це аналіз відповідного життєвого явища і органічно пов'язаного з ним осмислення співвідношень між числовими даними завдання і шуканими. Розібратися в життєвому явищі, описаному у задачі, і знайти спосіб розв'язання завдання надзвичайно важливо не тільки для засвоєння математики, але і для розумового розвитку дітей, їх логічного мислення. [2]
Відкладаючи рішення завдань до того моменту, коли першокласники дійсно стають здатними В«розплутати клубокВ», наявний у тексті задачі, Л. В. Занков вважає, що прості прямі завдання не слід давати для вирішення, оскільки він не містять матеріал для скільки-небудь серйозної розумової роботи. Може бути, і доцільно вирішити 3-4 прості завдання для того, щоб ознайомити хлопців з деякими термінами, і тільки. Адже прості завдання з прямим ходом рішення - це ті ж завдання на виконання обчислювальних операцій, тільки пропоновані у вигляді тексту, що розповідає про те чи іншому випадку, в якому може мати місце дане співвідношення чисел. Обчислювальними операціями дитина опановує при вирішенні згаданих завдань. Так навіщо ж вводити ще В«текстовіВ» завдання, коли це привчає до шаблону у вирішенні завдань? p align="justify"> Л.В. Занков рекомендує давати прості завдання тільки у вигляді завдань, виражених у непрямій формі. Наприклад: В«Коли з полиці взяли 5 книг, то там залишилося 4 книги. Скільки книг стояло на полиці на початку? В»Вирішуючи це завдання, школяр вже не може вибрати дії, керуючись зовнішніми прикметами, тобто по формі питання і послідовності числових даних. Щоб вибрати арифметичну дію, треба уявити собі, як відбувалося справа насправді. [1]
