y"> Звичайно, і підбір згаданих завдань не завжди може привести до успіху. Якщо такі завдання давати поспіль у значній кількості, то і в цьому випадку у школяра при їх вирішенні виробляється шаблон. Значить, справа полягає в тому, щоб дотримуватися згадане раніше вимога, а саме - чергувати завдання, які вирішуються різними способами. p align="justify"> Корисно давати завдання, які за типом аналогічні вже вирішеним раніше, а за змістом, за тематикою значно відрізняються. Так, наприклад, можна дати такі завдання: В«Папа задумав число. Якщо до цього числа додати 3, то вийде 9. Яке число задумав тато? В»;В« Коля зробив 7 прапорців. Після цього йому залишилося зробити ще 5 прапорців. Скільки всього прапорців повинен був зробити Коля? "[1]
Поряд з розглянутими завданнями в одну дію треба вводити набагато раніше, ніж це передбачено нині діючими підручниками, завдання в дві дії. Тут також необхідне дотримання тих вимог, про які вже йшлося вище. p align="justify"> Для розвитку логічного мислення Л. В. Занков пропонує вводити завдання в такій послідовності і такого змісту, щоб кожна з них представляла собою щось нове. За цієї умови буде попереджено виникнення шаблону. br/>
3. Прийоми навчання рішенню завдань учнів першого класу
У багатьох методичних посібниках з математики рекомендуються такі прийоми навчання дітей рішення задач: поступове ускладнення і розвиток завдання; зміна умов завдання при збереженні її питання; зміна питання задачі при збереженні її условия; перетворення завдання; рішення задачі декількома способами.
Проти таких прийомів не доводиться заперечувати. Однак і тут Л.В. Занков вважає, що загальні рекомендації не знаходять свого конкретного і досить широкого застосування в навчанні математики в 1 класі. Разом з тим слід підкреслити, що вирішальним є не прийом сам по собі і навіть не комбінація кількох прийомів, а загальний напрямок і система навчання математики. Л.В. Занков використовує ці прийоми, але вони отримують певний сенс у зв'язку з його дидактичним підходом. Серед прийомів, використовуваних їм у навчанні рішенню завдань, велике місце займає зіставлення. Швидкий розвиток першокласників дозволяє почати зіставлення завдань незабаром після того, як діти приступили до вирішення завдань. Так, наприклад, можна дати для зіставлення пряму і зворотну завдання: В«Для уроків праці Саша приніс 5 аркушів паперу, а Оля принесла 4 листа. Скільки всього аркушів паперу принесли Саша і Оля? В»;В« Для уроків праці Саша приніс 5 аркушів паперу, а Оля принесла ще кілька аркушів. Тоді стало 9 листів. Скільки аркушів паперу принесла Оля? В». [1]
Учитель ділить класну дошку навпіл вертикальною рисою і записує:
В
Далі відбувається розбір, чим відрізняється перше завдання від другої і як від цього відмінності залежить хід вирішення кожного з...
