Постановка навчання рішенню завдань у початковій школі в системі Л.В. Занкова
Розібратися в залежності між даними і шуканими, знайти арифметичні дії та порядок їх виконання абсолютно необхідно для вирішення завдання. Виникає наступне питання: як поставити навчання рішенню завдань у початковій школі, щоб воно сприяло розвитку логічного мислення, загальному розвитку учнів, а разом з тим оволодінню математичними знаннями та навичками? p align="justify"> Згідно традиційної методики навчання дітей рішенню простих завдань починається з того, що в мову школяра поступово вводяться такі слова, як В«завданняВ», В«рішення задачіВ», В«умова завданняВ», В«питання завданняВ», В« відповідь завдання В». Це, звичайно, необхідно. Правильно також і те, що для вирішення завдання треба зрозуміти зв'язок між питанням задачі та її даними, а для цього необхідно розрізняти умову задачі і питання завдання. Ці вказівки не можна заперечувати. Однак, як вважає Л.В. Занков, центральним є питання про те, як поставити роботу, щоб школяр дійсно розібрався в залежності між даними і шуканими задачі. Саме завдяки цьому логічне мислення може бути розвинене в більш повній мірі. [1]
Підбір завдань і їх розташування в традиційних підручниках математики вказують шлях, якого припадає підтримуватися. Цей шлях полягає в тому, що вирішення завдань базується на багаторазовому повторенні вирішення однотипних завдань. Такий шлях навчання рішенню завдань не дає їжі для серйозної розумової роботи дитини. Він не сприяє тому, щоб діти дійсно осмислено вирішували завдання. Діти керуються при вирішенні завдання певним розташуванням числових даних в умові та іншими зовнішніми предметами. Так, якщо в питанні завдання міститься запитання: В«Скільки всього?В» Або В«Скільки стало?В» - Значить, треба додавати. Якщо сказано: В«Скільки залишилося?В» - Треба зменшувати. Дії, які необхідно виконувати для розв'язання задачі, школярі не вибирають в процесі міркування, а підшукують за аналогією розв'язуваної задачі з попередніми, оскільки способи вирішенні завдань повторюються. Ось плоди тривалої тренування у вирішенні завдань. При такому навчанні рішенню завдань відсутні умови для просування дітей у їх загальному розвитку. Мало того, хлопці привчаються до того, щоб йти найлегшим шляхом і уникати труднощів у розумовій роботі. Інакше кажучи, у них виробляється лінощі думки. p align="justify"> Відкидаючи подібне побудова навчання математики, Л.В. Занков не заперечую роботи над аналогічними завданнями. Однак для того, щоб ця робота принесла користь, необхідно дотримання ряду додаткових умов. Рішення аналогічних завдань у безпосередньому їх слідуванні один за одним не можна вводити в систему. Воно повинно практикуватися лише в тих випадках, коли деякий вид завдань представляє значну складність для першокласників, тоді представляється доцільним два або навіть три рази поспіль проробити один і т...
