у цілісну картину і навіть формувати для себе абстрактні знання, віддалені від прямих джерел. [24]
У молодшому шкільному віці дитина у своїй уяві вже може створювати найрізноманітніші ситуації. Формуючись в ігрових заміщених одних предметів іншими, уява переходить в інші види діяльності. p align="justify"> В умовах навчальної діяльності до уяви дитини пред'являють спеціальні вимоги, які спонукають розвиток уяви, але вони мають потребу в підкріпленні спеціальними знаряддями - інакше дитина утрудняється просунутися в довільних діях уяви. Це можуть бути реальні предмети, схеми, макети, знаки. І дитина, якщо у нього достатньо розвинені мова й уява, якщо він одержує задоволення від рефлексії на значення і зміст слів, словесних комплексів і образи уяви може придумати і розповісти цікавий сюжет, може імпровізувати, насолоджуючись своєю імпровізацією сам і включаючи в неї інших людей. [32]
1.1.2 Основні новоутворення в особистісній сфері молодшого школяра
Досить великі зміни відбуваються в особистісній сфері молодшого школяра. Це пов'язано в першу чергу з так званим В«кризою семи роківВ». Особливо важливі зміни відбуваються в сфері самосвідомості і зокрема в сфері самоконтролю. p align="justify"> Розвиток самосвідомості у дитини в молодшому шкільному віці виявляється в тому, що у дітей поступово зростає критичність, вимогливість до себе. Першокласники переважно позитивно оцінюють свою навчальну діяльність, а невдачі пов'язують тільки лише об'єктивними обставинами, другокласники і третьокласники відносяться до себе вже більш критично, оцінюючи не тільки успіхи, але і свої невдачі в навчанні. У молодшому шкільному віці відбувається перехід від конкретно ситуативної самооцінки (оцінки своїх дій, вчинків) до більш узагальненої, зростає і самостійність самооцінки. Якщо самооцінка першокласника майже повністю залежить від оцінок і поведінки дорослих, то учні 2 і 3 класів оцінюють свої досягнення більш самостійно, піддаючи критичній оцінці і оцінну діяльність самого вчителя. Стаючи самостійної і стійкою, самооцінка починає виконувати функцію мотиву діяльності молодшого школяра. [24]
Проведене Д.Б. Ельконіна і його групою експериментальне дослідження показало, що ранній В«Образ ЯВ» з'являється у зв'язку з В«кризою семи роківВ» оскільки до цього віку визрівають когнітивні передумови для його формування. Саме в цьому віці дитина відходить від безпосереднього злитого відчуття себе. Його стосунки з самим собою опосередковуються. Крім того, ранній В«Образ ЯВ» носить швидше предвосхищались, ніж констатуючий і найімовірніше ціннісно-заданий, ніж пізнавальний характер. [46]
Молодшому школяреві у навчальній діяльності необхідно вміння ставити цілі і контролювати свою поведінку, управляти собою. Щоб керувати собою, необхідні знання про себе, оцінка себе, тобто певний рівень розвитку самосвідомості. Процес фо...
