/p>
У молодшому шкільному віці дитина робить величезний скачок в своєму розвитку, в тому числі і в когнітивної сфері. Пізнавальна активність дитини, спрямована на обстеження навколишнього світу, організує його увага на досліджуваних об'єктах досить довго, поки не висохне інтерес. Якщо дитина 6-7 років зайнята важливою для нього грою, то він, не відволікаючись, може грати близько двох годин. Так само довго він може бути зосереджений і на продуктивній діяльності (малюванні, конструюванні, виготовленні значимих для нього виробів). Однак такі результати зосередження уваги є наслідком інтересу до того, чим зайнята дитина. Він же буде відволікатися, якщо треба бути уважним у діяльності, яка йому байдужа. Дорослий може організувати увага дитини за допомогою словесних вказівок. Йому нагадують про необхідність виконувати задана дія, указуючи при цьому способи дії, даючи тим самим йому зразки самоконтролю. Молодший школяр певною мірою може і сам планувати свою діяльність. При цьому він словесно проговорює те, що він повинен і в якій послідовності буде виконувати ту чи іншу роботу. Планування, безумовно, організовує увагу дитини. [26]
Не дивлячись на те, що діти в початкових класах можуть довільно регулювати свою поведінку, мимовільна увага переважає. Для уникнення перевтома відбувається відключення уваги, що обумовлює необхідність включення в заняття елементів гри і досить частої зміни форм діяльності. p align="justify"> Діти молодшого шкільного віку, безумовно, здатні утримувати увагу на інтелектуальних задачах, але це вимагає колосальних зусиль волі й організації високої мотивації.
Особливість здорової психіки дитини молодшого шкільного віку - наявність пізнавальної активності. Граючи, він експериментує, намагається встановити причинно-наслідкові зв'язки і залежності. І чим активніше в розумовому відношенні дитина, тим більше він задає питань і тем різноманітніше ці питання. Дитина прагне до знань, а саме засвоєння знань відбувається через численне В«навіщо?В» В«Як?В» В«Чому?В». Він змушений оперувати знаннями, представляти ситуації і намагатися знайти можливий шлях для відповіді на питання. При виникненні деяких задач дитина намагається вирішити їх, реально приміряючись і пробуючи, але він же може вирішувати задачі в розумі. Він уявляє собі реальну ситуацію і як би діє в ній у своїй уяві. Таким чином, образне мислення є основним видом мислення в молодшому шкільному віці. [1]
Крім того, Ж. Піаже зазначав, що мислення дитини на початку навчання в школі відрізняється егоцентризмом, особою розумовою позицією, обумовленої відсутністю знань, необхідних для правильного рішення визначених проблемних ситуацій. Головним чином, відсутність систематичності знань, недостатній розвиток понять приводить до того, що в мисленні дитини панує логіка сприйняття. Однак у початкових класах дитина вже може думкою зіставляти окремі факти, поєднувати їх ...
