ення студентів, які включали б професійно насичену практику, чітко сплановану самостійну роботу студентів, тренінги, ділові, рольові ігри і все, що сприяє придбання практичних, професійно необхідних навичок майбутніх фахівців - це веління сьогоднішнього дня .
В основу розробленої нами експериментальної програми покладено основні компоненти професійного самовизначення, що згадуються в літературі, а саме: ціннісно-моральна, планувальна, інформаційна та емоційна складові. Ціннісно-моральна передбачає пошук сенсу професійної діяльності та узгодженість ціннісних орієнтації особистості; планувальна відображає ступінь сформований особистого професійного плану (включаючи його визначеність, повноту, усвідомленість, обгрунтованість, стійкість); інформаційна показує рівень інформованості про професію; емоційна передбачає розвиток позитивної оцінки себе як професіонала .
Серед засобів, використовуваних нами в процесі реалізації програми, особливе місце займає психологічний тренінг. Саме тренінг як один з методів активного навчання сприяє розвитку особистості студента, дозволяє зробити ситуацію передбачуваною і зрозумілою для учнів, такий, щоб вони самі могли робити вибір, приймати самостійні рішення. p align="justify"> У тренінгових програмах повинні бути сформульовані чіткі цілі. При цьому ведучий тренінг викладач пам'ятає, що поставлені цілі не мають сенсу, якщо вони не усвідомлені учнями. Цілі пояснюють студентам, що вони вивчають, навіщо працюють, як можуть напрацьований матеріал використовувати в майбутньому у своїй професійній діяльності. Вони покращують зворотний зв'язок між викладачем і студентами і забезпечують можливість осмисленого контролю і самоконтролю за результатом діяльності. p align="justify"> Мета заняття програмує результат. Спочатку формулюється узагальнена мета, далі вона конкретизується. Узагальнена мета описує уявлення викладача про бажаний результат заняття - чому студенти повинні навчитися. Конкретизована мета описує, що студенти будуть вміти робити, знати. Тому важливим етапом є усвідомлення цілей, позначених викладачем, самими студентами. p align="justify"> Від мети заняття залежить, які методи слід використовувати для засвоєння теми і придбання конкретних навичок: метод ситуаційного аналізу, ситуаційні задачі та вправи, аналіз конкретних ситуацій, метод кейсів, метод "інциденту", метод розбору ділової кореспонденції, ігрове проектування, метод дискусії і т.д.
Наприклад, експериментальна програма, мета якої - вироблення кожним учасником свого професійного стилю, усвідомлення своїх професійних можливостей, визначення шляхів професійного зростання, включає три етапи, які відповідно спрямовані:
1) на усвідомлення свого професійного "Я" і прийняття себе в обраній професії;
2) на придбання та відпрацювання професійних навичок і умінь;
