бір професії не виключено, тому що увага свого професійного майбутнього однолітків також зростає. Саме позиція мікро групи може стати вирішальним у професійному самовизначенні. [8, стор 29]
3) Позиція вчителів, шкільних педагогів, класного керівника.
Кожен вчитель, спостерігаючи за поведінкою учня тільки в навчальній діяльності, весь час В«Проникає думкою за фасад зовнішніх проявів людини, ставить свого роду діагнози щодо інтересів, схильностей, помислів, характеру, здібностей, підготовленості учня В». Учитель знає безліч тієї інформації, яка невідома навіть самому учневі. [10, стор 49]
4) Особисті професійні плани.
У поведінці і життя людини уявлення про найближчому і віддаленому майбутньому відіграють дуже важливу роль. Професійний план або образ, уявне представлення, його особливості залежать від складу розуму й характеру, досвіду людини. Він включає в себе головну мету та цілі на майбутнє, шляхи і засоби їх досягнення. Але плани різні за змістом і те, які вони залежить від людини.
5) Здібності.
Здібності, таланти учня старших класів необхідно розглядати не тільки в навчанні, але і до всіх інших видів суспільно цінною активності. Бо саме здібності включає в себе майбутня професійна придатність.
6) Рівень домагань на суспільне визнання.
Реалістичність домагань старшокласника - перший щабель професійної підготовки.
7) Інформованість - важлива, неспотворена інформація - важливий фактор вибору професії.
8) Схильності проявляються і формуються в Діяльності. Свідомо включаючись в різні види діяльності, людина може міняти свої захоплення, а значить і напрямки. Для старшокласника це важливо, оскільки до фессионального захоплення - шлях до майбутнього. [11, стор 68]
1.3. Самопізнання у виборі професії.
Самопізнання - одна з необхідних умов здійснення особистісного підходу до вибору професії. p> Пізнання самого себе йде через порівняння себе з іншими людьми, шляхом усвідомлення своїх можливостей, досягнень і порівняння їх з успіхами і досягненнями оточуючих людей. Пізнаючи себе, ми одночасно пізнаємо іншу людину. Знання інших людей допомагає самопізнання. Процес порівняння - основа не тільки пізнання світу, а й пізнання самого себе. Пізнаючи через порівняння якості іншого людини, ми отримуємо матеріал, необхідний для вироблення власної оцінки. [11, стор 59]
Для кращого пізнання світу і самого себе, людина повинна докладати активних зусиль. Вдосконалення самого себе починається з процесу самопізнання. Не можна стати краще, не знаючи, які якості характеру треба виховати, а які - зжити. Без самопізнання не можна правильно намітити програму самовиховання і саморозвитку, важко вибрати роботу до душі.
Вимоги людини до себе, самовиховання, залежать від вимог і перспектив суспільства, в якому він живе. Вимоги суспільства - одне з найважливіших спонукань самопізнання і самовиховання. Виникнення потреби в знанні власних особливостей, інтересу до себе і роздумів про себе є характерною особливістю вже дорослих дітей. [10, стор 156]
В
1.4. Роль самооцінки у професійному самовизначенні.
У психології самооцінка розглядається як феномен самопізнання. Самопізнання - це усвідомлення людиною самої себе, свого В«ЯВ». Усвідомити самого себе - значить дати звіт собі відносно своїх сил, можливостей, особистих якостей, рівня їх розвитку, тобто оцінити їх належною мірою.
Саме слово В«СамооцінкаВ» допомагає нам зрозуміти його значення. У професійному самовизначенні особистості самооцінка - оцінка, яку людина дає самому собі, своїми можливостями, відповідає чи не відповідає специфіці професії. [2, стор 34]
Ще К. Маркс у роботі В«Роздуми юнака при виборі професіїВ» звертав увагу молоді на вміння дати оцінку власним здібностям: В«оману щодо наших здібностей до певної професії ... - це помилка, яка мстить за себе і ... завдає нам страшні муки ... В»
Самооцінка, як і будь-яке психічне утворення, формується прижиттєво, і розглядати її потрібно у віковому аспекті. p> Дослідження показують, що старшокласники прагнуть вибрати той вид діяльності, який відповідав би їх розумінню власних можливостей. Оскільки часто розуміння власних можливостей у школярів не адекватно показниками, то на шляху вибору їх очікують невдачі. [3, стор 45]
Об'єктивно і повно оцінити себе старшокласники не в змозі. У самооцінці у них немає єдиної тенденції: одні схильні переоцінювати себе, інші навпаки. Тому не праві ті, хто вважає, що старшокласники тільки переоцінюють себе, а також ті, хто допомагає, що вони себе недооцінюють. Їм властиво і перше, і друге.
Старшокласники в відміну від підлітків відчувають потребу в самооцінці, хоча об'єктивно до неї не готові. Внутрішня потреба в самооцінці - застава успішного її формування при відповідних умовах.
У старшокласників самооцінка служить двом цілям:
В...
