· Самовихованню;
В· Прогнозуванню майбутньої професії. p> Вибираючи професію старші школярі в більшості випадків орієнтуються на рівень вираженості у себе в першу чергу морально-вольових, потім інтелектуальних і тільки потім організаторських якостей. [16, стор 9]
Підлітки ж слабо апелюють до самооцінки, тобто вони не усвідомлюють належним чином її ролі у виборі професії. Більшість з них обирає професію, не вдаючись до самооцінці, а якщо і робить це, то дуже поверхово. Уявлення підлітків про самих себе неглибокі, приблизні, плани і наміри динамічні. Сама проблема вибору професії серйозно їх не хвилює. p> Для старшокласників - випускників вибір професії - серйозний крок. Але проблема в тому, що вони слабо орієнтуються в наукових засадах професійного самовизначення, насамперед, психологічних. Більшості юнаків і дівчат не вистачає загальних знань психології особистості, їм важко розібратися у своїх інтересах, здібностях, якостях і рисах характеру. Їх уявлення про особистості часто залишаються на рівні життєвих, побутових суджень. Все це дає право стверджувати, що психологічна освіта як умова формування об'єктивної самооцінки, як умова правильного вибору професії дуже потрібно нашим старшокласникам. [7, стор 24]
Адекватна самооцінка доступна незначного числа учнів. В основному вони схильні або до переоцінки себе, або до недооцінки. При переоцінці рівень домагань нижче наявних можливостей. Зроблений на такій основі вибір професії в кінці решт призводить до розчарування. Занижена самооцінка також неблагополучно позначається на виборі професії й на розвитку особистості.
Можна виділити 3 рівня адекватності самооцінки:
В· Високий рівень властивий тим учням, чия самооцінка інтересів, здібностей, особистих якостей повністю збігається з оцінкою вчителів і батьків. Це підтверджується діяльністю з досягнутими успіхами учня в різних видах занять.
В· Середній рівень спостерігається в тому випадку, коли учні частково переоцінюють або недооцінюють свої можливості в порівнянні з оцінкою дорослих. Професію школярі обирають на основі пізнавального інтересу до шкільних предметів без обліку своєї придатності.
В· Низький рівень має місце тоді, коли помітна різка переоцінка або недооцінка своїх інтересів, здібностей, особистих якостей у порівнянні з оцінкою вчителів, батьків. По суті, вибір професії на даному рівні самооцінки відбувається необгрунтовано. [6, стор 176]
Самооцінка як феномен самопізнання не дається людині від природи. Вона формується в процесі розвитку особистості і має різну ступінь об'єктивності і повноти. Формування самооцінки, її повноти та адекватності - одне із завдань професійної орієнтації.
У 9-11 класах предметом уваги учнів повинні бути професійно значущі якості. Необхідно практикувати в школі активні форми і методи роботи, які підвищили б рівень знань і уявлень учнів про психології особистості, про те, що таке здібності, інтереси, потреби, темперамент, риси характеру.
Озброєння учнів необхідним обсягом профорієнтаційних знань, активізація інтересу до вивчення і розуміння людини як суб'єкта праці, самопізнання і перевірці своїх можливостей - все це сприятиме формуванню об'єктивної самооцінки. [14, стор 93]
Глава II Особливості професійного самовизначення особистості в старшому шкільному віці
2.1 Цілі, завдання, організація дослідження
Підлітковий і ранній вік відрізняється зростанням самосвідомості, зростаючим інтересом до власного В«ЯВ». Облік цієї обставини виявляється принципово важливим у плані організації професійної орієнтації школярів, оскільки здатність до усвідомленої і впевненому вибору професії в цьому віці тісно пов'язана з формування такого психологічного якості, як образ В«ЯВ».
В якості одного з методичних засобів, що сприяють цілеспрямованої передачі учням нового типу знання, а саме В«знання про сам собі В», виступає психологічна діагностика. У роботі з учнями використовується комплекс психологічних методик, що забезпечують, по-перше, можливість отримання кожним учнем інформації про свої індивідуальних психологічних якостях і ступеня їх відповідності вимогам тієї чи іншої професії (Діагностичні методичні процедури) і по-друге, можливість розвитку цих психологічних якостей (розвиваючі методичні процедури у вигляді елементів інтелектуального та соціально-психологічного тренінгу, психотехнічних, сюжетно-рольових і ділових ігор).
Розвиваюча психологічна діагностика виступає як найважливішого елемента в системі профорієнтаційної роботи, оскільки саме в умовах психологічного самоізученія в учнів формується
В«ОбразВ« Я В»в єдності трьох основних складових (когнітивної, емоційної, регуляторної). У свою чергу, підвищення рівня cамосознанія (рефлексії) забезпечує, з одного боку, можливість усвідомленого і обгрунтованого вибору учнями професій з урахуванням власних...
