у небагато чим відрізняється від дошкільника, для якого властиво чуттєве відображення світу. І хоча 6-7-річна дитина, звичайно, вже вміє логічно мислити, але поки логічне мислення має для нього все-таки допоміжне значення, поступаючись мисленню образним. Це пов'язано з тим, що у дитини спочатку переважає перша сигнальна система, тобто він оперує зоровими, слуховими, руховими та іншими конкретними образами і уявленнями. Слова та пов'язані з ним поняття відносяться до другої сигнальної системи, понятійне освоєння світу вимагає вміння логічно мислити, абстрагувати й узагальнювати. Логіко-понятійне мислення оперує окремими ознаками предметів і явищ або їх сукупностями так, як якщо б вони самі по собі існували насправді. Логічна думка суворо контролюється свідомістю. Логічне мислення веде від образу в абстрактний аналіз. Освітній процес призводить до розширення обсягу мислення, а значить, і до відриву мислення від сприйняття. Як вказував П.П. Блонський, В«мислення все більш і більш стає ненагляднимВ». Освоєння грамотності, читання дають дитині можливість осягати світ не тільки за допомогою почуттів, але і за допомогою нематеріальних словесних образів. Таким чином, читання стає новим джерелом думок дитини, а отже, розвивається його словесне мислення. [4]
У момент досягнення єдиного уявлення про явище в цілому, в тому числі і про словесному творі, спостерігається узгодження всіх трьох базових сторін психіки: емоційної, образно-чуттєвій і логічно-понятійної. Це переживається як натхнення, одкровення, прозріння. Читаючи літературу систематично, дитина не тільки засвоює її зміст, але й поступово привчає себе до тих чи інших внутрішніх станів. Він відокремлює чуттєве сприйняття від думки і підсилює його і, навпаки, відриває думку від образів і почуттів, піддаючи її аналізу. Сприйняття художнього твору молодшими школярами може відбуватися на різних рівнях, але в цілому його можна визначити як наївно-реалістичне. p align="justify"> Вираз В«наївний реалізмВ» з'явилося в психолого-педагогічній літературі ще в 20-ті роки XX століття. Традиційно воно характеризує такий рівень читацької діяльності, коли специфіка літератури як мистецтва не усвідомлюється читачем, а саме:
художній образ ототожнюється з реальною фігурою,
вигадка, якщо він і помічається читачем, протиставляється правді,
літературний твір сприймається як опис реальних життєвих фактів.
Читацький наївний реалізм у психолого-педагогічній літературі розглядається у двох аспектах:
як природне і плідну стан дитини від 6 до 12 років;
як збиткове, відстале стан в більш пізньому віці, як затримка літературного розвитку, що перешкоджає повноцінному сприйняттю мистецтва.
Загальноприйнята точка зору на наївний реалізм глибоко і обгрунтовано описана Н.Д. Молдавської: В«Вживаючи цей термін...
