, прагнучи висловити з його допомогою певну якість сприйняття мистецтва, мають на увазі, перш за все, міцну прив'язаність людини до дійсності, нерозуміння умовностей мистецтваВ» [23]. p align="justify"> Але у дитини існує величезна натхненна тяга до фантастичного, чарівному. Він гаряче і щиро любить казки і всякого роду художні небилиці, В«перевертніВ», дражнилки, страшилки, лічилки. К.І. Чуковський у книзі В«Від двох до п'ятиВ» [40] показав, що для дитини казкове є своєрідне і дуже важливий засіб осягнення реального світу. Але чи означає це, що дитина ототожнює казкове з реальним? p align="justify"> На перший погляд може здатися, що так і відбувається. Але для розуміння цього питання звернемося до висловлення Ролана Бикова, яке призводить в одній зі своїх робіт М.Г. Качурін: В«Художня реальність відрізняється від життєвої. У художній дійсності вовк не тільки звір, він ще й образ. Образ, що перетворює глядача в дійова особа - в захисника добра. В«Солодкий жах дитинстваВ» - сидячи на колінах матері, з побоюванням слухати казку і боятися невідворотного нещастя - рішуче відрізняється від реального жаху В»[15]. Обгрунтованість цього висновку підтверджують психологічні дослідження. П.М. Якобсон [43] показав, що почуття, що з'являються у дитини під час співпереживання героям твору, якісно відрізняються від почуттів, що виникають в життєвих ситуаціях: читацьке переживання і його зовнішнє вираження не збігаються з побутовим переживанням і вчинком. І ця закономірність поширюється на сприйняття всіх художніх творів. p align="justify"> Таким чином, можна говорити про те, що ототожнення дитиною художнього персонажа і реальної особи є, по суті, ілюзія спостерігача, що виникає в результаті того, що ефект автентичності, створюваний мистецтвом, сприймається дитиною з величезною силою, щирістю і безпосередністю. Але стан дитини в момент сприйняття літературного твору складно і суперечливо: ні в малому ступені не усвідомлюючи умовності мистецтва, дитина навіть у момент найвищої захопленості не позбавляється відчуття особливої, незвичайної життя в умовах мистецтва [25]. Відсунута далеко, але існуюча В«начебтоВ» художня реальність підпорядковує собі те, що відбувається, яке сприймається дитиною як в тій чи іншій мірі підвладне йому - безпосередньо або за допомогою дорослого. Без цього вплив мистецтва на дитину було б небезпечним, що стає очевидним, коли, наприклад, в театр приводять дитину, ще не доріс до сприйняття театрального мистецтва. p align="justify"> Говорячи про те, що молодший школяр - наївний реаліст у сприйнятті мистецтва, необхідно враховувати складність і неоднозначність цього стану. Досліджуючи проблему читацького сприйняття молодших школярів, М.Г. Качурін пише: В«Дитина не осмислює відносини мистецтва до дійсності, але, слухаючи, роздивляючись, а потім починаючи читати книги, він практично освоює особливу - художнє за своєю спрямованістю - поведінка у спілкуванні з книгоюВ» ([15]. p align="justify"> Таким чином, можна с...
