ї мови відносив за рахунок соціалізації його поведінки. br/>
б) Трактування внутрішнього мовлення Л.С. Виготського
Л.С. Виготський у трактуванні внутрішнього мовлення виходив із зовсім зворотних позицій. Він вважав, що припущення про аутистическом характері самих ранніх періодів розвитку дитини брехливо в самій основі, що дитина з народження є соціальною істотою; спочатку він пов'язаний з матір'ю фізично, потім біологічно, але з самого народження він пов'язаний з матір'ю соціально; ця соціальна зв'язок з матір'ю виявляється в тому, що мати спілкується з дитиною, звертається до нього з промовою, навчає його виконувати її вказівки, починаючи з самого раннього віку.
Згідно цьому погляду еволюція мови дитини полягає зовсім не в тому, що егоцентрична або аутистическая по функції мова дитини переходить в соціальну мова. Еволюція полягає в тому, що якщо спочатку дитина адресує цю соціальну мова дорослому, пропонуючи дорослому допомогти йому, то потім, не отримуючи допомоги, він сам починає аналізувати ситуацію за допомогою мови, намагаючись знайти можливі виходи з неї, і, нарешті, за допомогою мови починає планувати те, що він не може зробити за допомогою безпосередньої дії. Так, на думку Л.С. Виготського, народжується інтелектуальна, а разом з тим регулююча поведінка функція мови самої дитини. Тому й динаміка так званої езопової мови, яка спочатку носить розгорнутий характер, а потім поступово згортається і через шепотную мова переходить у внутрішню мову, повинна розглядатися як формування нових видів психічної діяльності, пов'язаних з виникненням нових - інтелектуальної та регулюючої - функцій мови. Ця внутрішня мова дитини повністю зберігає свої аналізують, планують та регулюючі функції, які спочатку були притаманні мови дорослого, зверненої до дитини, а потім здійснювалися за допомогою розгорнутої мови самої дитини. p align="justify"> Таким чином, на думку Л.С. Виготського, при виникненні внутрішньої мови виникає складне вольове дію як саморегулююча система, здійснювана за допомогою власної мови дитини - спочатку розгорнутої, потім згорнутої. br/>
в) Експерименти П.Я. Гальперіна
За останні десятиліття ці положення Л.С. Виготського були докладно простежено в експериментах П.Я. Гальперіна і його співробітників (1959, 1975), що показали, що всяке інтелектуальна дія починається як розгорнуте матеріальне чи матеріалізоване дію, інакше кажучи як дія, що спирається на розгорнуті зовнішні маніпуляції з предметами. Потім людина починає використовувати власну мову і інтелектуальна дія переходить на стадію розгорнутої мови. Лише слідом за цим зовнішня мова скорочується, стає внутрішньої і починає брати участь в організації тих складних видів інтелектуальної діяльності, які П.Я. Гальперін називає "розумовими діями". Ро...
