ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ МІСТА МОСКВИ
ГБОУ СПО ПЕДАГОГІЧНИЙ КОЛЕДЖ №15
ПРЕДМЕТНА (циклових) КОМІСІЯ філологічних дисциплін C методики викладання ЛІТЕРАТУРНОГО ЧИТАННЯ
ВИПУСКНА КВАЛІФІКАЦІЙНА РОБОТА
Розвиток мови молодшого школяра
допомогою вивчення зображально-виражальних засобів мови
Куковякін Поліна Олександрівна
Курс IV, Група Ш - 41
Предмет: Літературне читання
Керівник:
Веселова Н.Н.
Москва, 2 014
ЗМІСТ
Введення
Глава 1.Развитие мовлення молодших школярів при знайомстві з зображально-виразними засобами російської мови
. 1 Основні тенденції методики розвитку мовлення молодших школярів XIX - XX в
. 2 Лінгво-психологічні особливості розвитку мовлення молодших школярів
. 3 Методи і прийоми розвитку мовлення молодших школярів при знайомстві з зображально виразними засобами російської мови
Висновок по першому розділі
Глава 2. Дослідно-практичне дослідження розвитку мови в молодших школярів за допомогою вивчення зображально-виражальних засобів мови
. 1 Діагностика сформованості рівня розвитку мови у молодшого школяра
. 2 Порівняльний аналіз діагност рівня розвитку мови на констатирующем і контрольному етапах
Висновок
Список літератури
Програми
Введення
Неухильне поліпшення мовних навичок" є в шкільному віці вирішальним моментом, що визначає всю розумову долю розвитку дитини (Л.С. Виготський). Одним з актуальних напрямків сучасної методики розвитку мовлення, є задача формування в учнів уважного ставлення до слова, до його вживання, а також розвиток здатності сприймати і оцінювати образотворчий аспект мовного висловлювання.
Результати освоєння освітньої програми початкової загальної освіти по ФГОСи (оновлених в 2011году) повинні відображати: оволодіння логічними діями порівняння, аналізу, синтезу, узагальнення, класифікації по родовідового ознаками, встановлення аналогій і причинно-наслідкових зв'язків, побудови міркувань, віднесення до відомим поняттям.
Учень повинен знаходити різні засоби виразності (порівняння, уособлення, метафору), що визначають ставлення автора до героя, подій. [2]
Залучення дітей до літератури як мистецтву слова, до розуміння того, що робить літературу художньої, - через введення елементів аналізу текстів (у тому числі засобів виразності) і практичне ознайомлення з окремими теоретико-літературними поняттями. [3]
Випускник початкової школи 10-11 років отримує можливість порівнювати, зіставляти, робити елементарний аналіз різних текстів використовуючи ряд літературознавчих понять (фольклорна та авторська література, структура тексту, герой, автор) і засоби художньої виразності (порівняння, уособлення, метафора). [...]
Існують спеціальні курси, пов'язані з реалізацією зображально - виражальних можливостей мови: уроки та посібники з курсу словесності (СІ. Львова, А.І. Горшкова, В.І. Троїцького); програми і посібники з аналізу мови художньої літератури (Ю.М. Лотмана, Н.А. Ніколіна, Н.М. Шанського); курси риторик: В.І. Аннушкин, Л.К. Граудина, Н.Н. Кохтев, Т.А. Ладиженська, М.Р. Львів, А.К. Михальська. Систематично друкуються статті в журналах Російська мова в школі raquo ;, Російська словесність raquo ;, Російська мова з лінгвістичного і стилістичному аналізу художніх текстів (наприклад, статті Т.А. Злобіної, Н.А. Ніколіної, А.Н. Овчаренко, Л.Г. Соколової, Л.В. Чернець, Н.М. Шанського). Так само організовані курси словесності і риторики. Їх поява викликана необхідністю посилення функціонально - комунікативного аспекту у викладанні граматики, введення елементів теорії тексту свідчать про необхідність взаємопов'язаного навчання мови й мови.
Спеціальних досліджень з проблеми вдосконалення мовної підготовки школярів за рахунок освоєння ними образотворчого-виражальних засобів мови на уроках граматики небагато, дослідження: С.В. Войкіной, Х.М. Дадабаева, М.К. Кудіярбековой, А.Б. Лойченко, В.В. Леденьов, Т.В. Потьомкіна, Г.А. Судоплатова, О.Н. Шумкіна, Л.І. Шадріна.
Закладаючи мовну грамотність на підсвідомому рівні, вчитель закладає в дітей основну базу його лексикону, а в подальшому призводить його в систему правил і особливостей російської мови.
