лід за вивченням елементів грамматич-ської теорії. Наприклад, вивчається зміна імен прикметників за родів, а у зв'язку з цим формується звичка правопису родових закінчень даної частини мови.
Методика вивчення орфографічного правила залежить від його специфіки. Виділяються три групи правил:
- Одноваріантні;
- двухваріантние;
- правила-рекомендації.
Одноваріантні правила припускають для однієї і тієї ж фонетичної чи граматичної ситуації один певний варіант написання. Наприклад, правопис голосних після шиплячих (ЖИ, ШИ, ЧА, ЩА, ЧУ, ЩУ). p> Двухваріантние орфографічні правила також містять вказівки на правопис орфограмм. Однак у таких правилах дається кілька варіантів написання (зазвичай два). Вибір варіанту написання обумовлюється додатковими (фонетичними або морфологічними) ознаками орфограмм. Наприклад, правопис приставок раз-, воз-, низ-та ін
Правила рекомендації - це правила перевірки ненаголошених голосних, дзвінких, глухих і невимовних приголосних і деякі інші.
При виборі методики вивчення правила вчитель орієнтується на його тип. Основними компонентами процесу роботи над орфографічним правилом є:
а) розкриття сутності правила;
б) оволодіння формулюванням правила;
в) застосування правила в практиці листи.
Розкриття сутності правила означає з'ясування таких фактів:
- написанням якій частині слова, частини мови або граматичної форми управляє правило;
- які ознаки виступають при цьому в якості ведучих.
Ці ознаки обов'язково враховує вчитель, підбираючи мовний матеріал для спостереження при ознайомленні учнів з правилом.
Робота над формулюванням правила проводиться за підручником. Важливо, щоб учні усвідомили структуру правила. Тому виділяються складові частини його формулювання. Перенесення правила на новий мовний матеріал здійснюється передусім шляхом підбору учнями своїх прикладів на дане правило. Виділити основне, те, що відображено в правилі, допомагають питання, які одночасно є і планом формулювання правила.
Засвоєння нового правила відбувається в процесі виконання практичних вправі. При цьому необхідно встановлювати зв'язку нового правила з раніше відомими. Зв'язок цей може виражатися в протиставленні правил або, навпаки, у встановленні схожості. Наприклад, прийменники та приставки подібні з графічного зображенню, але протилежні з точки зору злитого і роздільного їх написання.
Паралельне вивчення деяких правил виявляється більш ефективним, ніж послідовне (вивчення правопису іменників усіх трьох відмін, одночасна робота над глухими і дзвінкими приголосними в кінці та в середині слова).
Усвідомлення правила залежить від наявності в учнів конкретних уявлень. Тому якщо учні забули правило, то не потрібно вимагати механічного заучування, а знову на конкретному словесному матеріалі виділити ті особливості в написанні слів, які в узагальненому вигляді складають зміст правила.
В
Глава 2. Методика роботи з формування правильного письма
2.1. Прийоми роботи над орфограммой
Починаючи з першого класу, проводиться постійна робота із запам'ятовування, заучування слів і орфограмм. Запам'ятовуються слова і непроверяемие, і перевіряються: останні в асоціативних парах (або групах) з перевірочними словами: "луг-луки".
Багато слова, які в початкових класах засвоюються в словниковому порядку як непроверяемие, на самому справі можуть бути перевірені на більш високому рівні навченості. Так, у словах "Корова", "молоко", "місто", "село" повноголосся "-оро-", "-зло-", "-ере-" пишуться завжди з літерами "о" та "е"; в тому, що це повноголосся, а невипадкові поєднання, легко переконатися, підбираючи перевірочні родинні слова: "місто-град" ("-оро-", чергується з "-Ра-"), "село-древо, деревне" ("-ере-", чергується з "-ре-"), "молоко-млеко, молочний" ("-Зло-", чергується з "-м-"). p> Встановлено експериментально, що для успішного запам'ятовування слів вони повинні повторюватися після першого вивчення: через два тижні; ще через місяць 2 рази: потім через 2 місяця з метою контролю [13, с.23]. Однак у практиці багатьох вчителів використовуються словникові диктанти, які проводяться усно на початку кожного уроку. Такі усні диктанти, що займають 2-3 хвилини (і навіть менше), дозволяють постійно тримати в пам'яті дітей важкі слова, а також перевіряти їх засвоєння і працювати над індивідуальними помилками учнів. Такі міні-диктанти можуть змінюватись частково із записом слів, використанням карток, хоровим проголошенням і пр.
Хорошому засвоєнню правильного написання слова сприяє використання системи списування, розробленої психологом П. С. Жедек [6, с.23-28]. Запам'ятовуванню слів сприяє та залучення мнемонічних прийомів.
До мнемотехніці можна віднести такі вірші, оповідання, малюнки, ребуси, угруповання слів, які, викликаючи певн...
