і асоціації, допомагають дітям запам'ятати важке слово. Ці прийоми особливо корисні в тих випадках, коли не може допомогти етимологічна довідка.
Роботу з організації тематичних груп слів описує С. Н. Лисенкова [15, с.37].
Часто вчителями об'єднуються слова з ненаголошеній голосної в першому складі, наприклад:
Морква картопля
Помідор капуста
Допомагають запам'ятовуванню невеликі оповідання дитячих письменників, наприклад, розповідь Н. Сладкова "Сорока і ведмідь", розповідь А. Вознесенського "Собака". p> Після знайомства з розповіддю "Собака" вчитель задає питання:
- Чи заслуговує собака медаль за свою вірну службу? (Так)
До зображення собаки прикріплюється медаль, формою нагадує букву "о".
З великим інтересом діти відносяться до рисунків, схем, наприклад,
Горіх (горіх круглої форми)
В
Ракета (ракета у вигляді букви "А")
Роботу із запам'ятовування слова "ягоди" (ягода) можна почати з розгляду картинок з зображенням малини, чорниці, суниці і т.п. Дітям задається питання: "Як можна назвати всі ці предмети одним словом? "(ягоди)
Учні записують слово з "вікном". Для запам'ятовування орфограми пропонується малюнок: ягоди (букву "о" можна зобразити у вигляді будь-якої ягоди).
Не можна обійти і роботу зі словами, в яких є невимовні приголосні. Візьмемо для прикладу слово "Сходи". Після пред'явлення слова учням пропонується (усно) провести звуковий аналіз цього слова.
Визначити "Важкий" місце в слові і позначити його "віконцем" учні не зможуть. Після звукового аналізу одному з учнів даються картки з літерами: Е; Т; Н; Л; і, з, а, ц, які потрібно розмістити на сходинках сходів (див. малюнок).
а
в”Њ в”Ђ в”Ђ в”Ђ в”Ђ
ц в”‚
в”Њ в”Ђ в”Ђ в”?
і в”‚
в”Њ в”Ђ в”Ђ в”?
н в”‚
в”Њ в”Ђ в”Ђ в”?
т в”‚
в”Њ в”Ђ в”Ђ в”?
з в”‚
в”Њ в”Ђ в”Ђ в”?
е в”‚
в”Њ в”Ђ в”Ђ в”?
л в”‚
в”Ђ в”Ђ в”Ђ в”?
Труднощі можуть виникнути з розміщенням літери "Т". Тоді вчитель повинен допомогти дітям, пояснити, яке місце і чому в цьому слові "важкий", і дати етимологічну довідку.
Традиційно слова з непроверяемимі написання, або так звані "словникові" слова, засвоюються молодшими школярами шляхом механічного запам'ятовування їх графічного вигляду. Це пояснюється насамперед тим, що правопис таких слів засноване на історичному принципі орфографії, відповідно до якого морфеми споріднених слів пишуться однаково, але перевірити їх допомогою сучасного літературного вимови не можна, і тому їх написання рекомендується запам'ятати. З цією метою нове слово зазвичай записується на дошці або картці, прочитується, аналізується, кілька разів проговорюється орфографічно, записується в зошиті, потім багаторазово повторюється на наступних уроках.
Така методика, орієнтуючи учнів на формальне заучування цих слів, не забезпечує досить швидкого і міцного їх запам'ятовування, про що свідчать стійкі помилки, що допускаються молодшими школярами як у заучувати словах, так і в словах, споріднених вивченим: "земл _е ника", "П _а року"; "до _а нькі"; " пл _а струм ", але" пл _Про точок ";" береза, але "Б _і різів" і т.п.
Підвищення ефективності засвоєння слів з традиційним написанням психологи, передові вчителі пов'язують із зміною характеру їх запам'ятовування: запам'ятовування графічного вигляду слів повинно бути осмисленим, а не механічним. Осмисленість запам'ятовування може бути досягнута на основі розуміння учнем знання досліджуваного слова, сутності і характеру міститься в ньому труднощі, встановлення зв'язку даного слова з раніше вивченими словами, повідомлення (вчителем) і використання (Учнями) спеціальних прийомів запам'ятовування, активного включення "Важких" слів в мовну практику дитини. p> Цікаво, що молодші школярі, намагаючись полегшити собі запам'ятовування непроверяемих написань, нерідко намагаються інтуїтивно, мимоволі відшукати опору запам'ятовування або в мові, або у позамовною дійсності: "Схід пишеться з" о ", тому що там сонечко сходить ". p> Однак часто ці опори бувають хибними: "М _і дведь, його ще М _і шей називають, М _і шеньк ";" До _а нькі - тому що ми на них на до _а тке до _а таемся, перевірочне слово до _а тится. "
Одним із засобів, забезпечують правильність і міцність запам'ятовуваннянепроверяемих написань, є етимологічний аналіз, у спрощеному варіанті - етимологічна довідка. Вона містить інформацію про походження слова, його первісному значенні, допомагає "прояснити" історичний склад слова. Нерідко звернення до історії слова дозволяє мотивувати його сучасне правопис. Наприклад, "М _А. ЛІНА"-в основу назви було покладено ознака плоду ягоди, що складається з малих частин. Слово "малина" утворено від слова "малий" - "маленький".
...
